地域共創型実践教育・入門

はじめに
　なぜ、地域学修なのか？／地域学修のキーワード、「協働」と「共創」／地域と共に学ぶ、共創型の地域学修デザイン／ガイド役も楽しみながら／本書の構成

第１部　地域における学びと共創の現在地

第１章　社会と接続する学びの潮流
　１　アクティブラーニングが求められてきた背景
　２　課題解決型学習（PBL）、地域連携型学習（CBL）の潮流と課題

第２章　地域志向の学修プログラムの展開
　１　全国的な潮流
　２　事例紹介（宮城大学）

第３章　コミュニティ・オーナーシップ
　１　地域学修における、もう一つのアウトカム
　２　地域人材におけるコミュニティへの当事者意識
　３　学修のプロセスとコミュニティ・オーナーシップ

●宮城大学コミュニティ・プランナープログラム修了生クロストーク（前編）
　CPプログラムでの学びについて

第２部　地域共創型教育実践を可視化する

第４章　地域共創型教育の実践モデル
　１　実践モデル図の提示：４つのフェーズ
　２　各フェーズにおける学修活動
　　　（1）フェーズ1：チームビルディング
　　　（2）フェーズ2：活動テーマの発見（着眼）
　　　（3）フェーズ3：地域への浸透（編集）
　　　（4）フェーズ4：成果物の作成（価値形成）
　　　（5）評価に関して

第５章　講義の様子
　１　ガイダンス
　２　フェーズ1：チームビルディング
　　　（1）レクチャー概要
　　　（2）講義室の様子
　３　フェーズ2：活動テーマの発見
　　　（1）レクチャー概要
　　　（2）講義室の様子
　４　フェーズ3：地域への浸透
　　　（1）レクチャー概要
　　　（2）講義室の様子
　５　フェーズ4：成果物の作成（アウトプット）
　　　（1）レクチャー概要
　　　（2）講義室の様子

第６章　事例報告
事例概要
Case Report１　三陸沿岸部の魅力の発見と発信
　――トレイルマップの作成とモニターツアーの開催（宮城県名取市）
　（1）事例の概要
　（2）４つのフェーズ
　（3）小　括
Case Report 2　地域資源である「ひと」との交流と魅力の発信
　――フリーペーパー「まきびと図鑑」を発行（宮城県石巻市）
　（1）事例の概要
　（2）4つのフェーズ
　（3）小　括
Case Report 3　震災を経験していない子どもたちへの防災教育
　――地域マルシェと連携し、防災すごろくゲームを開催（宮城県松島町）
　（1）事例の概要
　（2）4つのフェーズ
　（3）小　括
Case Report 4　映像を用いた地域のPR
　――荒浜の日常を発信する動画チャンネル「Arahaman」の開設（宮城県亘理町）
　（1）事例の概要
　（2）4つのフェーズ
　（3）小　括
Case Report 5　フードロス問題の普及啓発に向けた情報発信
　――NPO法人と連携し、災害備蓄用アルファ米のレシピを開発＆配布（宮城県富谷市）
　（1）事例の概要
　（2）4つのフェーズ
　（3）小　括

●宮城大学コミュニティ・プランナープログラム修了生クロストーク（中編）
　CPプログラムと現在の仕事とのつながり

第３部　地域共創型実践教育のビジョンを探る
１　各大学での地域における学修の取り組み
　（1）“Let Knowledge Serve the City”というモットー（ポートランド州立大学）
　（2）少人数の地域実践型プログラムを支える地域デザインセンター（宇都宮大学）
　（3）多様な専門性を活かした学際的な地域実践教育プログラム（兵庫県立大学）
　（4）被災地のコーディネーターとして
　（5）都立高校における地域協働学修
２　地域との連携や関係性づくりの捉え方
　（1）「ともに創る」態度
　（2）ちゃんと「伴走者」になる
　（3）解像度を上げるために現場に行く
３　地域に向き合う気持ちの育み方
　（1）当事者性を獲得するプロセス
　（2）「学生側のコントラスト」との向き合い方
　（3）教員のモチベーションとの向き合い方
　（4）学生の活動の継続性とプログラムのデザイン
　（5）地域への解像度を高めながら、持続的に向き合う心理状態を形成する
４　地域と学生とのチームビルディング
　（1）地域における人材育成のゴールとは
　（2）学生主体による連鎖的な地域プロジェクトとの創出
　（3）地域がよそ者を受け入れる意味／受け入れる力
５　これからの地域共創型実践教育の課題と展望
　（1）よき土、よき風になるには
　（2）地域が学習のプロセスを理解する
　（3）よいコミュニティパートナーとは

●宮城大学コミュニティ・プランナー修了生クロストーク（後編）
　後輩に向けて