中学校教師のグローバル・シティズンシップ教育観に関する研究 日本とスウェーデンの比較分析

序論
　1 背景
　2 問題の所在
　3 本書の目的
　4 用語の定義
　5 比較の分析枠組み
　6 比較の妥当性
　7 本研究の位置づけ
　8 意義と独自性
　9 本論文の構成

第１章 シティズンシップに関する概念枠組み
　1 シティズンシップ概念の整理
　2 グローバル・シティズンシップとは
　3 グローバル・シティズンシップ形成のための教育活動
　　（1）国際理解教育　/　（2）グローバル教育　/　（3）多文化教育　/　（4）開発教育
　4　アジアと欧米諸国におけるシティズンシップ教育

第２章　日本におけるシティズンシップ教育の展開
　1　学習指導要領にみるシティズンシップ教育の展開
　　（1）1800年代から1945年：天皇を中心とした国家統一のための教育
　　　/　（2）1946年から1950年代：民主主義的精神の育成
　　　/　（3）1955年から1970年代：愛国心、天皇への敬愛をもとにした新たな国民統合の模索
　　　/　（4）1980年代から1990年代：国際化・情報化に対応した教育の創造
　　　/　（5）2000年代：シティズンシップ教育の現代的性格66
　2　日本におけるグローバル・シティズンシップ育成のための教育活動
　　（1）国際的な視野及びグローバルな視野の変遷
　　　/　（2）現行教育カリキュラムにみるグローバルな視野の育成
　　　/　（3）教員養成・研修におけるグローバルな視野育成

第３章　スウェーデンにおけるシティズンシップ教育の展開
　1　学習指導要領にみるシティズンシップ教育の展開
　　（1）1800年代：労働資源の創出を目的とした教育
　　　/　（2）1890年代後半から1920年代：社民党政権下における「２つの国民」の統一への挑戦
　　　/　（3）1930年代から1960年代初頭：中等教育拡大路線による国民の統一、民主化の協調の実現
　　　/　（4）1960年代後半から1970年代：教育制度の拡大化による社会への適応
　　　/　（5）1980年代：他者との連帯による能動的な労働力の創出
　　　/　（6）1990年代から2000年代：グローバル化による多様性の尊重
　2　スウェーデンにおけるグローバル・シティズンシップ育成のための教育活動
（1）国際的な視野とグローバルな視野の変遷
　　　/　（2）Lpo94にみる国際的視野の育成　/　（3）教員養成課程におけるグローバルな視野の育成
　3　日本とスウェーデンにおけるシティズンシップ教育の比較

第４章　定性調査の方法と枠組み
　1　リサーチ・デザイン
　2　分析枠組み
　3　調査の対象
　　（1）日本　/　（2）スウェーデン
　4　調査の方法
　5　妥当性と信頼性
　6　倫理的配慮

第５章　定性調査の結果
　1　日本
　　（1）グローバルな課題の教授への期待
　　　　A 教育計画と各校における取り組み　/　B 管理職による期待
　　（2）グローバルな課題の教授
　　　　A グローバルな課題としての教授内容
　　（3）グローバルな課題の実践に対する認識
　　　　A グローバルな課題を教授する理由　/　B グローバルな課題の教授に対する認識
　2　スウェーデン
　　（1）グローバルな課題の教授への期待
　　　　A 教育計画と各校における取り組み　/　B 管理職による期待
　　（2）グローバルな課題の教授
　　　　A グローバルな課題としての教授内容
　　（3）グローバルな課題の教授に対する認識
　　　　A グローバルな課題を教授する理由　/　B グローバルな課題の教授に対する認識
　3　国内・国際比較
　　（1）学校間・教師間における共通点と相違点
　　　　A 日本　/　B スウェーデン
　　（2）国家間における共通点と相違点

第６章　教師のグローバル・シティズンシップ教育観
　1　まとめ
　　（1）リサーチ・クエスチョン１への回答　/　（2）リサーチ・クエスチョン２への回答
　　　/　（3）リサーチ・クエスチョン３への回答　/　（4）リサーチ・クエスチョン４への回答
　2　考察
　　（1）グローバル・シティズンシップに関する議論
　　　/　（2）アジアと欧米諸国のシティズンシップ教育の相違に関する議論
　　　/　（3）日本の国際理解教育をめぐる議論　/　（4）スウェーデンの教師をめぐる議論
　　　/　（5）日本の教師をめぐる議論　/　（6）本書の限界
　　　/　（7）結論：グローバル・シティズンシップ教育普及に向けての示唆