はじめに

第1章　なぜレポート課題について考える必要があるのか？
1　大学教員はレポート課題についてどれだけ知っているのか？
2　学生目線で考える
2.1　ライティング経験の乏しさ
2.2　何が求められているかわからない
2.3　教員ごとに求められるものが異なる

第2章　教員の「ねらい」とその4分類
1　教員の「ねらい」
2　ねらいを分類する
2.1　アカデミックライティングで重視される「論証」
2.2　卒論との接続―オーガナイズすることを求める
3　ねらいの4分類
4　ねらいの4分類から見えてくること

第3章　レポート論題の4分類と評価のためのアプローチ
1　レポート論題の4分類
2　論題の4分類とその整理
3　論題の4分類の具体例
4　2つの自由度―「主張内容の自由度」と「論証方針の自由度」
5　評価対象の分類―既知かどうか
6　論題の分類を理解することのメリット
コラム①：論題の4分類にもとづいた調査
コラム②：プロンプトとしての論題

第4章　具体的な論題の設計と制約条件
1　学生の貢献を明確にする制約条件
2　3つの貢献のレベル
2.1　出力レベルでの貢献
2.2　主張内容レベルでの貢献
2.3　取り組む問題レベルでの貢献―指定した素材への対応
3　ライティングをドライブさせる
3.1　問いはライティングをドライブするか？
3.2　ライティングをドライブさせるものとしてのオリジナリティ
3.3　オリジナリティを生み出すための工夫
4　レポート執筆をドライブさせるための具体的な工夫
4.1　出力レベルでの工夫
4.2　主張内容レベルでの工夫
4.3　取り組む問題レベルでの工夫

第5章　学生に「レポートガイドライン」を提示する
1　レポートガイドラインの項目
1.1　レポート課題を出題するねらい
1.2　論題
1.3　フォーマットや形式
1.4　論題の具体的な説明と求められる貢献
1.5　宛先の設定
1.6　評価
1.7　注意事項―つまずきの紹介
2　レポートガイドラインの事例

第6章　ライティング教育としてのレポート課題―誇り高い書き手を育てる
1　書き手を育てるという観点の重要性
2　書き手を育てるための3つの段階
3　フィードバック
4　引用などの執筆時のルール
5　評価
6　体系的ライティング教育に向けて
7　AI時代のレポート課題とは？―誇り高い書き手を育てる

参考文献一覧
あとがき―「団体戦」としてのレポート課題のはじまり