あきれるほど待つ

第1章　障害のある青年の学び
1　KUPIでの学び
　4年間学んだ学生の卒論から
2　KUPIでの学びの魅力
　⑴それぞれの個性を認め合うとは？
　⑵動物の骨格標本を目の前にして、草食動物の歯とあごは？
　⑶赤ちゃんの発達年齢がわかる？
　⑷138億年も前のことを学んで何の役に立つの？
　⑸大学で学ぶ意義　KUPIでの取り組みを通して
3　エコールKOBEでの学び
　⑴まずは自分で決めることから…「ぼくはサマーキャンプでは一人部屋がいい」
　⑵自分を出してもいい…安心できる居場所
　⑶「主体的に学ぶ」とは…自分の心をまとめる研究ゼミ
　⑷「あきれるほど待つ」の意味…野外活動の行き先「またゲームセンターか」
　⑸青年期教育の延長線上に…福祉事業型「専攻科」実践の魅力
4　そして、生涯学習へとうねりは続く


第2章　子ども、青年から学んだこと
1　二人の卒業生の生きてきた証
　⑴放浪のヒサトシくん　「先生、病院から出して、助けて」と電話
　⑵こだわりのタケシくん　強迫的ともいえるこだわり
　●二人の生きた証を伝えたい
2　発達の視点で障害の重い子どもを理解する
　⑴やっちゃんのこだわり　水道の蛇口、電車……とことんつきあう
　⑵かまってほしいかなちゃん…物を投げる、服を脱ごうとする
　●発達の視点で見ることの大切さ
3　青年の自立をサポートする
　⑴就職と一人暮らしをスタートした房子さん…持ち味を生かしたチーム支援
　⑵障害の受容ができたタカシさん…人にサポートしてもらってもいいんだ
　●障害受容とまわりのサポート

第3章　意思決定支援とは？　連携した取り組みと実践を通して考える
1　「意思決定支援」とは、どういうこと？
2　「私たちのことを私たち抜きに決めないで」…障害者権利条約と発達保障が背景に
3　問われてきた「本人主体」
　⑴学ぶ権利を実現する運動でも
　⑵「子どもを産みたいという意思決定」が奪われた優生保護法裁判
　⑶教育実践も障害者支援も「主体性を大切に」…青年の自己決定、自己選択
4　連携（つながり）がキーワード
　⑴障害児にゆたかな放課後を…ゆるやかな放課後ネットワーク
　⑵困り感のある学生を支援する「障害学生支援」
　⑶「働きたい」という願いをかなえる就労支援、就労選択支援