監修者のことば
はじめに

序　章　学力観と評価の変遷
　１ 「学力」という語
　２ 移りゆく「学力」と「評価」
　３ 「学力」と教師―Exerciseを兼ねて

第１章　国語科における学力観と評価
　１ 国語科の学力観
　２ 国語科の評価

第２章　社会科の地理的分野における学力観と評価
　１ 地理的分野における学力観
　２ 地理的分野における学習評価

第３章　社会科の歴史的分野における学力観と評価
　１ 歴史学習における評価
　２ 戦前の歴史学習
　３ 初期社会科における学力と評価
　４ 2000年代以降の歴史における学力と評価
　５ 大学入試問題改革の行方

第４章　社会科の公民的分野における学力観と評価
　１ 日本の子ども・若者の社会参加意識の低さ
　２ 社会科教育における公民的分野の学力観
　３ 「公民」を巡る論争に見られる学力観
　４ シティズンシップ教育における学力観
　５ 公民的分野における学力の評価

第５章　算数科における学力観と評価
　１ 「できるけれどわからない」――数学理解に固有の問題
　２ 国内学力調査の変遷にみる算数科における学力論の特質
　３ 国際学力調査の変遷にみる算数科における学力論の特質
　４ 新学習指導要領における数学的に考える資質・能力の提示
　５ 算数科における学力観と評価の課題

第６章　理科の「物質・エネルギー」区分における学力観と評価
　１ 理科「物質・エネルギー」区分　概要
　２ 理科「物質・エネルギー」区分において求められる学力観
　３ 理科「物質・エネルギー」区分における学力観の評価

第７章　理科の「生命・地球」区分における学力観と評価
　１ 理科の学力観
　２ 小学校学習指導要領が目指す理科「Ｂ生命・地球」区分で育む学力の姿
　３ 小学校学習指導要領における理科「Ｂ生命・地球」区分の評価の在り方

第８章　生活科における学力観と評価
　１ 学力観の変遷と生活科の歩み
　２ 学習指導要領［2017（平成29）年改訂］が目指す生活科で育む学力の姿
　３ 生活科における評価観
　４ 学習指導要領［2017（平成29）年改訂］における生活科の評価の在り方

第９章　図画工作科における学力観と評価
　１ 図画工作科教育における学力観の背景
　２ 図画工作科教育における新しい学力観
　３ 図画工作科教育の特質を生かした評価
　４ 図画工作科教育における評価の実践

第10章　音楽科における学力観と評価
　１ 音楽科における学力観の変遷
　２ 2017年告示「学習指導要領」にみる学力観
　３ 音楽科の「評価」

第11章　家庭科における学力観と評価
　１ 家庭科で培う能力
　２ 何を評価するのか
　３ 家庭科の評価の意義

第12章　体育科における学力観と評価
　１ 体育の授業の成果に対する評価
　２ 体育における学力論
　３ 期待する成果に対応した多様な評価法

第13章　外国語科における学力観と評価
　１ 外国語科教育の目標と評価
　２ 外国語科教育における評価の方法
　３ 外国語科教育における評価の課題

第14章　「特別の教科　道徳」における学力観と評価
　１ 「道徳教育」と「特別の教科である道徳」
　２ 「道徳科」における目標と評価の変遷
　３「道徳科」における学力観と評価の現状
　４ 「道徳科」における学力観と評価の課題と展望

第15章　ＳＤＧｓで求められる学力観と評価
　１ ＳＤＧｓとは
　２ＳＤＧｓの学び
　３ＳＤＧｓ時代に求められる学力観と評価

第16章　国際バカロレア（ＩＢ）で求められる学力観と評価
　１ 国際バカロレア（ＩＢ）の歴史と現在―国際教育プログラムの展開
　２ 国際バカロレア（ＩＢ）の学力観
　３ 国際バカロレア（ＩＢ）の「学習のための評価」
　４ わたしたちは何のために／何を学んでいるのか

第17章　開発途上国で求められる学力観と評価
　１ 開発途上国の「学力」はいかに測られているのか
　２ 各地域の学力調査
　３ 学力観・評価の変容に対する学校現場の受容実態
　４ まとめに代えて

終　章　新学力観の意義と課題
　１ 「新しい学力観」と「生きる力」
　２ ＰＩＳＡ型学力と21世紀型スキル
　３ 資質・能力の育成とSociety 5.0時代の学力

索　　引