第１章　戦後授業研究のあゆみ
　１　戦後初期「問題解決学習」とその批判
　２　「現代化」と授業研究の模索
　３　「現代化」批判と授業研究の展開
　４　授業研究の現在

第２章　授業研究方法論の系譜と今後の展望
　１　解釈志向的授業研究と技術志向的授業研究
　２　技術志向的授業研究
　３　解釈志向的授業研究から授業の質的研究へ

第３章「総合的な学習の時間」における教師の指導性―学習を援助する教授スキルを中心に
　１　「総合的な学習の時間」における学習を援助する指導の必要性
　２　各種審議会答申や学習指導要領等に見る「総合的な学習の時間」
　３　「総合的な学習の時間」における学習者の学習を援助するための指導に関する先行研究
　４　日米における解明行動の研究
　５　「総合的な学習の時間」における教師の解明行動の実践例

第４章　今後求められる授業実践―サービス・ラーニング（Service Lerning）の考え方と実践
　１　背景
　２　ＳＬの定義・類義語
　３　スタンダード
　４　学習過程
　５　実践例の検討

第５章　評価を活かす授業づくり
　１　「教育評価」とは何か
　２　なぜ「相対評価」が批判されたのか
　３　「目標に依拠した評価」の意義をまとめる
　４　「目標に準拠した評価」をめぐる論点とは何か
　５　「真正の評価」論は何を主張しているのか
　６　「真正の評価」論はどのような授業を構想するのか