第１章　教えはぐくむ心理学とは
　1.1 教育心理学の領域　/　1.2 教育心理学の研究法

第２章　子どもの個人差：知能とパーソナリティ
　2.1 知能の構造　/　2.2 知能検査の種類と方法　/　2.3 知能検査のもつ問題　/　2.4 性格の理論
　/　2.5 性格検査の方法
　コラム　性格をかたちづくり要因

第３章　アタッチメントと人間関係の発達
　3.1 親子関係の形成とアタッチメント理論　/　3.2 アタッチメントの生涯発達
　/　3.3 ソーシャル・ネットワーク理論　
　コラム　親子関係の困難

第４章　認知の発達
　4.1 認知発達の過程　/　4.2 イメージの誕生（第一次認知革命）
　/　4.3 メタ認知の発達（第二次認知革命）　/　4.4 ９歳の壁（第三次認知革命）
　コラム　概念の発達―生と死の概念

第５章　青年期の発達課題
　5.1 青年期の発達区分　/　5.2 思春期における身体の発達と心理的変化　/　5.3 アイデンティティの確立
　/　5.4 発達課題と精神性的発達　/　5.5 道徳性の発達
　コラム　民族アイデンティティ

第６章　学級集団の理解と活用
　6.1 集団の形成と機能　/　6.2 学習集団の理解と教師の影響　/　6.3 集団を活かした学習法
　コラム　今日からできる！　学習を促す環境づくり

第７章　学習の理論
　7.1 行動主義における学習：条件づけ　/　7.2 行動主義と認知論　/　7.3 認知心理学における学習
　/　7.4 観察学習　/　7.5 さまざまな学習指導
　コラム　行動療法：学習理論を基礎とした臨床技法

第８章　記憶のメカニズム
　8.1 記憶の仕組み　/　8.2 記憶の貯蔵庫モデル　/　8.3 系列位置効果　/　8.4 処理水準アプローチ
　/　8.5 記銘方略
　コラム　忘却のメカニズム

第９章　やる気の心理学：動機づけ理論
　9.1 動機づけとは　/　9.2 内発的動機づけ　/　9.3 原因帰属と学習系無力感
　/　9.4 やる気を引き出すはたらきかけ
　コラム　生涯学習における動機づけ

第10章　学びを評価する：教育評価
　10.1 なぜ評価するのか　/　10.2 いつ評価するのか　/　10.3 誰が評価するのか
　/　10.4 どのような基準で評価するのか　/　10.5 何をもとに評価するのか
　コラム　パフォーマンス評価とポートフォリオ評価

第11章　教育相談
　11.1 教育相談とは　/　11.2 教育相談の進め方とチームによる援助
　コラム　学校教育でめざすソーシャルサポート

第12章　発達障害の理解
　12.1 発達障害とは　/　12.2 自閉症スペクトラム障害の理解　/　12.3 学習障害の理解
　/　12.4 注意欠陥多動性障害の理解　/　12.5 発達障害のある子供への支援の基本
　コラム　病弱児の理解と支援

第13章　特別な教育的ニーズのある子供たちへの支援
　13.1 障害のある子供たちへの教育　/　13.2 特別支援教育が対象とする子供と就学先の決定
　/　13.3 障害のある子供たちの教育課程　/　13.4 学校に通う障害のある子供の暮らしを支える支援
　コラム　英語で読む特別な教育的ニーズのある子どもたちへの支援

第14章　キャリア教育
　14.1 キャリア教育とは　/　14.2 キャリア教育を通して育成したい能力
　/　14.3 各学校におけるキャリア教育　/　14.4 教育心理学とキャリア教育
　コラム　病弱教育におけるキャリア教育―病弱児の社会的自立のために必要な力とは