第１章　カリキュラムの主体―何のために学び・教えるか…金馬 国晴
　1　学ぶのは何のためか―カリキュラムの学び側からの定義
　2　何のために学んでほしいのか―主体性，問題解決を考える
　3　教育課程とは―カリキュラムの教える側からの定義
　4　教育の根本課題―二項対立から総合へ
　
第２章　学習指導要領とその意味転換…八木 英二
　1　学習指導要領変遷にみる段階区分
　2　資質・能力（コンピテンシー）ベースの2017・2018年版学習指導要領
　3　教育課程編成の主体性と公共性

第３章　教育課程行政からカリキュラム・マネジメントへ…田村 知子
　1　教育課程行政からカリキュラム・マネジメントへ―歴史的経緯
　2　カリキュラム・マネジメントのポイント
　3　カリキュラム・マネジメントの全体像
　4　カリキュラム・マネジメントの実践事例　

第４章　カリキュラムの類型・モデルと単元開発…藤本 和久
　1　カリキュラムの編成の背後にある子ども観
　2　カリキュラム編成を支える基礎概念
　3　カリキュラムの編成原理
　4　カリキュラム編成の諸類型
　5　単元開発

第５章　自主編成と学校づくり―私立高校のケース…池上 東湖
　1　学校づくりにおける二度の存続危機
　2　学校五日制に向けたカリキュラムづくり
　3　三者の協同でつくる学校へ　

第６章　「総合的」な学習と横断的カリキュラム…金馬 国晴
　1　カリキュラム統合―子どもの生活経験の全体性から
　2　総合・横断のテーマとシークエンス―自分と他との関係から
　3　総合・横断のテーマ―社会問題からSDGsをもとに
　4　「社会に開かれた教育課程」に向けて社会を問う　　

第７章　かくれたカリキュラム…本田 伊克
　1　「かくれたカリキュラム」概念が切り拓いた知見
　2　「かくれたカリキュラム」論からみる日本の教育課程の変遷
　3　かくれたカリキュラムによる支配的な文化・生活様式の抑圧
　4　かくれたカリキュラムの転換・活用―評価の方法と教師教育

第８章　カリキュラム史―前近代から近代学校，新教育へ…劉 博昊
　1　近代以前
　2　近世思想―新教育の源流
　3　近代学校―システムとしての学校と教育
　4　新教育―システムへの抵抗線としての生活世界

終 章　実習生・教師としての理想とキャリア形成…金馬 国晴
　1　「なりたい教師像」とそのためのツール・材料
　2　教師というキャリアを広く考える―いかに学んでいくか
　3　パターン（形式）があっても，自分なりに捉え直そう

コラム①　学習動機の2要因モデル
コラム②　ライフヒストリーまんだら
コラム③　「テスト収斂システム」という仮説
コラム④　新しい学力観（1991年－）
コラム⑤　規律・訓練としての学校空間