第１章 「教師の効果」をなぜ測るのか―本書の課題，対象，方法―
第1節 学力テストと教師の責任
（1）問題の所在 / （2）対象の設定 / （3）教育方法学との架橋に向けて
第2節 先行研究の検討と本書の目的
（1）わが国における実践的蓄積 / （2）わが国における理論的蓄積
/ （3）アメリカの先行研究にみる問題状況
/ （4）わが国における理論的到達点と残された課題 / （5）本書の目的
第3節 方法的視点と対象の分節化
（1）本研究における方法的視点 / （2）対象の分節化
第4節 本書の構成
第Ⅰ部 「教師の効果」研究の歴史と理論
第２章 「教師の効果」概念の意味内容の限定―経済学者Hanushek, E.による議論のインパクト―
第1節 アメリカにおける「教師の効果」概念
第2節 1950年代アメリカ教育学会（AERA）の議論
（1）「教師の効果」研究の変遷の概観 / （2）AERAによる研究委員会発足の背景
/ （3）AERAによる研究委員会の検討内容 / （4）1950年代「教師の効果」研究の特徴
第3節 「教師の効果」指標と現代的特質
（1）教育関連事典における「教師の効果」の記載状況 / （2）「教師の効果」の今日的理解
/ （3）「教師の効果」指標の四類型 / （4）「教師の効果」研究の現代的特質
第4節 経済学者Hanushekの議論
（1）「教師の効果」の重要性の再定位
/ （2）学力テスト結果から「教師の効果」を問う必要性
/ （3）ハヌシュエックの議論のインパクト
第5節 小括
第３章 学力テスト結果を通じた「教師の効果」測定原理の類型―伸長度評価の理論的位置―
第1節 学力テスト結果を通じた測定原理の類型
第2節 スタンダードに基づく測定原理
（1）素点型（Status Models） / （2）群間変化型（Cohort-to-Cohort Change Models）
/ （3）成長度型（Growth Models） / （4）成長度型試行事業
第3節 伸長度評価の理論上の優位性
（1）スタンダードに基づく測定原理の問題点 / （2）サンダースによる伸長度評価の制度構想
/ （3）伸長度型（Value-Added Models）の理論的位置
第4節 小括
第Ⅱ部 連邦政策下の「教師の効果」測定
第４章 連邦政策下の「教師の効果」測定をめぐる論争状況―伸長度評価に関する誌上討論―
第1節 伸長度評価に関する４つの誌上討論
第2節 伸長度評価をめぐる討議―支持派と慎重派の主張
（1）支持派の主張 / （2）慎重派の主張 / （3）連邦政策の展開に伴う基本的論点の変化
第3節 「人事直結型教員評価」への利用に伴う問題
（1）「教師の効果」測定モデルの全米使用状況
/ （2）成長度パーセンタイル（Student Growth Percentiles）
/ （3）「人事直結型教員評価」への使用の広がり
/ （4）「教師の効果」測定をめぐる議論の変容
第4節 小括
第５章 学力テスト結果の利活用をめぐる今日的課題―ワシントンD.C.の教員評価制度改革―
第1節 教育データを利活用する難しさ
第2節 ワシントンD.C. における教員評価制度の刷新
（1）IMPACT開発の背景 / （2）IMPACTの概要
第3節 伸長度評価のデータ整備状況
（1）ワシントンD.C.の伸長度評価 / （2）ワシントンD.C.における伸長度評価のデータセット
第4節 教員評価の改訂にみる問題状況
（1）伸長度評価の比重減少 / （2）テストの変更 / （3）授業視察者の変更
第5節 小括
第Ⅲ部 発祥地にみる「教師の効果」測定の可能性―オルタナティブとしての教育的実践―
第６章 「教師の効果」測定方法の妥当性と課題―テネシー州伸長度評価の算出式の検証―
第1節 テスト結果はどこまで教師の責任か
第2節 社会経済的要素への注目と残された課題
第3節 伸長度評価における「教師の効果」析出過程
（1）TVAASの概要と収集データ / （2）TVAASにおける２つの枠組み
/ （3）「教える側の効果」の算出式とその専門的説明
/ （4）「教師の効果」の算出式と具体的説明
第4節 TVAASの「教師の効果」析出過程にみる新たな問題点
第5節 小括
第７章 教育的実践としての「教師の効果」測定の活用
―テネシー州チャタヌーガ市の学校改善事業―
第1節 学力テスト活用に向けた視座
第2節 伸長度評価本来の意義
第3節 伸長度評価の活用状況
（1）学校改善事業の背景と成果 / （2）伸長度評価の活用状況
/ （3）教師の「効力感」形成
第4節 伸長度評価活用に向けた必要条件と潜在力の発現要因
（1）教員評価からの分離と学校単位の報奨 / （2）「資質の低い」教師への対応
第5節 小括
研究の総括
終 章 教育学的見地からみる「教師の効果」測定の功罪
第1節 各章で得られた知見
（1）「教師の効果」研究の歴史的変遷と理論的展開
/ （2）伸長度評価の典型的な論点と運用実態
/ （3）発祥地にみる伸長度評価の制度設計と活用状況
第2節 制度構想面と運用面からみる伸長度評価の功罪
（1）制度構想上の意義 / （2）制度構想上の課題 / （3）運用上の意義
/ （4）運用上の課題
第3節 今後の研究課題
補 章 「認知能力」と「非認知能力」の架橋に向けた学校経営
―テネシー州チャタヌーガ市の道徳教育推進事業―
第1節 「非認知能力」としての道徳教育
第2節 アメリカ道徳教育の歴史
（1）道徳教育の四類型 / （2）道徳教育の変遷にみる公教育との“分離”と“再結合”
/ （3）人格教育の台頭
第3節 テネシー州における道徳教育推進事業
（1）チャタヌーガ市の教育問題と人格教育事業の開始 / （2）学校関係者への受容
/ （3）学校と地域による「徳」の創出
第4節 道徳教育実践の展開と学校経営上の可能性
（1）〈教師－子ども〉関係の変容 / （2）〈教師－教師〉関係の変容
/ （3）〈学校－地域〉関係の変容
第5節 「認知能力」と「非認知能力」の再検討
付 録：アメリカの学力テスト問題
テネシー州統一学力テスト（６年生用）
