はじめに

第一部　採用教材の動向
　第一章　「古典探究」教科書の漢文教材をめぐって
　　一、「古典探究」における「日本漢文」の教材について
　　二、「日本漢文」の掲載方法について
　　三、「古典探究」教材小話─三題─

　第二章　「古典探究」の特徴と各社検定教科書の現況─言語活動例を中心に─
　　一、「古典Ａ・Ｂ」との違いから見る「古典探究」
　　二、「古典探究」教科書の中の漢文教材と言語活動
　　三、終わりに─三題─

　第三章　高等学校国語科「言語文化」「古典探究」における漢文教材─傾向と扱い方─
　　一、はじめに─「古典嫌い」の解消になるのか」─
　　二、「言語文化」と「古典探究」の特徴
　　三、漢文採録教材の新旧比較
　　四、教材の扱い方の傾向と実際
　　五、教材研究
　　六、研究協議
　　七、おわりに

第二部 教材の実践と課題
　第四章　自ら学ぶ「古典探究」に向けて─「漁父辞」を用いた言語活動の試み─
　　一、はじめに
　　二、「古典探究」教科書に見える「漁父辞」の設問と言語活動
　　三、言語活動例「作品を読んで記述問題とその解説を作ろう」
　　四、おわりに

　第五章　「古典探究」の漢文関連教材の授業実践─「言語文化」での実践をヒントとして─
　　一、はじめに
　　二、授業実践
　　三、課題とまとめ

　第六章　古文・漢文融合教材「蘇武説話」を用いた授業実践
　　一、はじめに
　　二、「帛書」は虚言（一）
　　三、「帛書」は虚言（二）
　　四、現実にあった「帛書」
　　五、蘇武説話を用いた探究的活動
　　六、活動の実際
　　七、おわりに

　第七章　「人虎伝」と「山月記」における李徴の人物像をめぐる問い
　　一、はじめに：『古典探究』にみられる李徴像への着目
　　二、初読にみる学習者の李徴像
　　三、学習者の着眼点と李徴像の相関
　　四、おわりに：今後の展望と課題」

第三部　教材・指導の探究と問題点
　第八章　高校国語の漢文教材としての「桃花源記」
　　一、「桃花源記」の本文と作者
　　二、桃源郷の所在
　　三、結び

　第九章　日本語の語彙形成に着目した「古典探究」のあり方─中国思想教材の分析と活用を通して─
　　一、はじめに
　　二、思想教材の言語活動の特徴と課題
　　三、漢文訓読と日本語の語彙形成
　　四、漢文訓読における和語と字音語、和語と漢字の融合
　　五、日本語の語彙形成に着目した古典探究の授業構想
　　六、おわりに

　第十章　王昭君の話譚を教材にした「古典探究」の言語活動─絵画資料を活用して─
　　一、はじめに
　　二、「王昭君」の話譚を扱う教材の新旧比較
　　三、教科書に掲載された王昭君の中国書画と漢文教材の比べ読み
　　四、王昭君の日本絵画と古文・漢文の文章の比べ読み─教科書と補助教材の活用
　　五、古典（古文・漢文）と他科目（美術）との連携的な学び
　　六、おわりに

第四部　補助教材等の提案
　第十一章　芥川龍之介、中島敦の同時代中国へのまなざし─「杜子春」「山月記」の外側から読む─
　　一、日本と「国語」を外から眺める
　　二、芥川と同時代中国
　　三、中島と同時代中国
　　四、「杜子春」「山月記」を外側から読む

　第十二章　嵯峨朝の女流詩人・有智子内親王─その作品の教材化の可能性を考える─
　　一、はじめに
　　二、有智子内親王の生涯と作品について
　　三、有智子内親王の作品を巡る研究動向
　　四、有智子内親王「関山月」を巡って
　　五、おわりに

　第十三章　災害詩と狂詩─「古典探求」の教材としての可能性─
　　一、本稿の目的
　　二、災害時の教材としての可能性
　　三、狂詩の教材としての可能性
　　四、小括

　おわりに
　〔研究部会活動記録〕