国語教育における「主体」と「ことばにならない何か」

序章
1　問題の所在
1.1　言語運用能力の限界
1.2　「わたし」を獲得し形成するために─「ことばにならない何か」の価値付けと伴走者としての哲学─
2　本研究の目的
3　本研究の方法
4　本研究の意義

第1章　カント哲学における合理的行為者性
「わたし」の基礎となる認識・行為の主体とはどのようなものか
1　問題の所在
2　研究の方法
3　『第一批判』における物自体（Ding an sich）
3.1　認識論のコペルニクス的転回と「物自体（Ding an sich）」
3.2　物自体を“領域”へと拓く機制
4　物自体の領域と「超越論的自由」─合理的主体の理論的形成─
4.1　自由と自然法則の両立可能性─第3アンチノミー─
4.2　根源的自発性から行為者性へ─合理的行為者性としての選択意志─
4.3　意志と選択意志─カント哲学の合理的行為者性をめぐって─
4.3.1　カント著作における意志と選択意志
4.3.2　意志と選択意志との関係をめぐる問い
4.4　『第二批判』における意志概念の再検討
5　今ここの「わたし」を支え、別のあり方へと開く主体─合理的行為者性と「二世界説」─
6　まとめ

第2章　哲学と教育学、国語教育学の連続と断絶
（国語）教育学は哲学を「正当に」受容したのか？
1　問題の所在
2　研究の方法
3　カント哲学とヘルバルト教育学─カント主義者としてのヘルバルト？─
3.1　ヘルバルトの思想的背景─超越論的な哲学との対決─
3.2　ヘルバルトのカント批判とその教育学的発展
3.3　ヘルバルト主義の終焉と断絶
4　ヘルバルト以後の国語教育における哲学受容とその課題─解釈学を例として─
4.1　文学教育論の礎としての解釈学理論とその発展的受容─鶴田（2010）を例に─
4.1.1　〈解釈〉の問題─文学教育の背景理論としての解釈学─
4.1.2　〈分析〉の問題─文学を読む方法─
4.1.3　〈解釈〉と〈分析〉の統合
4.2　国語教育における思想受容の問題とは何か
5　哲学と国語教育とのこれから─「開いた体系」としての国語教育学─
5.1　国語教育にとっての哲学とは何か─学的自立とその限界─
5.2　哲学と国語教育との関係はいかにして可能か─国語教育に内在する哲学思想と「開いた体系」としての国語教育学─

第3章　国語教育の根源的問題意識
「ことばにならない何か」と対峙するとはどのようなことか
1　問題の所在
2　研究の方法
3　国語教育学に伏流する認識論的課題─西尾実の「行的認識」概念の分析から─
3.1　研究の方法
3.2　「行的認識」の本来的意義とは何か
3.2.1　「序」における立場─『国語国文の教育』の目指したもの─
3.2.2　方法としての「行的精神」
3.2.3　「読む作用の体系」の認識論的考察
3.2.4　「主題・構想・叙述」の認識論的考察
3.3　まとめ
4　「第三項理論」批判─物自体としての〈第三項〉─
4.1　問題の所在
4.2　研究の方法
4.3　第三項理論とその受容上の問題点
4.3.1　第三項理論の国語教育的意義
4.3.2　第三項理論の「躓きの石」としての〈第三項〉─理論なき理論─
4.4　第三項理論の批判的再構成─「物自体」としての〈第三項〉─
4.4.1　〈第三項〉で「言わんとすること」とは何か
4.4.2　カント哲学による「第三項理論」の批判的検討
4.5　第三項理論の本質的意義とは何か
5　まとめ─西尾から田中へ、そしてその先へ─

第4章　「ことばにならない何か」による「わたし」の形成と合理的行為者性
カント哲学の“課題”としての国語教育
1　問題の所在─「主体」なき「主体性」論議？─
2　「主体的・対話的で深い学び」と「主体」をめぐる問題
3　「主体」を育てる国語教育
3.1　学習者の変容─「書く」から「考える」へ─
3.2　研究授業：「おにたのぼうし」を用いて
3.3　「主体」の場としての教室空間と指導者の変容
3.4　文学作品の「力」と「物自体」─「おにたのぼうし」の「力」とは何か？─
4　「ことばにならない何か」で「主体」を形成するための授業構想─「ごんぎつね」に「声なき声」を聞く文学教育─
4.1　教材について─重なり合う「語り」、上書きされる「思い」─
4.2　単元構想─茂平になってごんや兵十に手紙を書いてみよう─
4.2.1　単元について
4.2.2　単元の目標
4.2.3　単元の展開
4.3　各次の詳細
4.4　実践提案のまとめ─「声なき声」と対峙する文学の教室のために─
5　まとめ─カント哲学の課題としての国語教育というアプローチ─

第5章　「ことばにならない何か」と出会う文学の教室
「リア王」のリーディングシアターを通した「主体」形成のための実践
1　単元設定の理由─「言語運用能力が高い」と「ことばの力」も高いのか？─
2　実践授業の概要
2.1　題材設定
2.2　学習者について
2.3　言語活動の設定
3　単元の詳細
4　各時の展開
4.1　1時間目（1次-1/1）
4.2　2時間目（2次-1/4）
4.3　3時間目（2次-2/4）
4.4　筆者・授業者による中間討議（1回目）
4.5　3時間目（2次-2/3）
4.6　筆者・授業者による中間討議（2回目）
4.7　4時間目（2次-3/3）
4.8　5時間目・6時間目（3次）
4.9　7時間目―10時間目（4次-1,2,3,4/5）
4.10　11時間目（4次-5/5）
5　単元への考察
5.1　学習者らの問題として立ち現れた「語ること」の限界
5.1.1　多様なことばの場としての授業実践─ShY児の事例─
5.1.2　学習者間のことばの断絶の現出─表出されることばの限界─
5.2　授業者の問題として立ち現れたことばの限界
5.3　単元の振り返りから
6　実践から理論を振り返って─ことばの限界に直面し、「ことばにならない何か」と対峙しながら自分のことばを獲得する「主体」の姿─
6.1　「ことばにならない何か」を授業実践に位置付けるとはどういうことか
6.2　文学教育には何ができるのか─「主体」の形成という観点から─
6.3　本単元の課題

結章　「ことばにならない何か」からはじまる国語教育とは何か
1　教師の働きかけはどのようにあるべきなのか？─教室における教師の「主体」の姿─
2　「主体」を「評価する」こと─国語教育における評価の二重性─
3　「主体」の共同体へ─「目的の王国」としての（国語）教室？─

終章　本研究の総括
1　研究の成果
2　本研究の課題と展望

初出一覧
引用・参考文献一覧
謝辞（博士論文版）
謝辞（書籍化版）
索引