プロローグ──〈小さな違和感〉から始める
第１章　「問題ない」は問題ないのか？──〈早期介入システム〉
１　途切れた早期介入
２　アメリカの「レール」
３　日本のシステムの強みと弱み
４　保護者はなぜ〈ドキドキ〉するのか
第２章　なぜ検査をスルーしてしまうのか？──〈就学時健康診断〉
１　神経発達症（発達障害）の子がスルーする検査
２　スルーした子のその後
３　知能検査ではなく発達検査を
４　発達のチェックリスト
第３章　「連帯責任」という生徒指導──〈教員養成制度〉
１　連帯責任に納得できなかった爽彩さん
２　教員養成制度の問題点
３　「あこがれ」が必要になる
４　〈知識重視〉から〈スキル重視〉への転換
５　「追試」の効果と限界
第４章　〈発達障害＝検査〉という考え方──〈インクルーシブ教育〉
１　学習指導要領における「特別な配慮」
２　「インクルーシブ教育」とは何か
３　「インクルーシブ教育」における混乱
４　「インクルーシブ教育」の再設計
５　「工夫」には原則が必要
第５章　本当に「ショック」はなかったのか？──〈告知のシステム〉
１　自ら薬のことについて調べていた爽彩さん
２　告知のタイミング
３　誰が、どのように告知するか
第６章　「クラスにはいません」という発言──〈学校経営・学級経営〉
１　友だちは「いません」と言った爽彩さん
２　「２０３０年」の学校教育
３　アメリカの公立小学校
第７章　「学校は行きたくないけど塾へは行く」という発言──〈２Ｅ〉
１　特別支援学級に入級した爽彩さん
２　「２Ｅ」の子が抱える困難
３　アメリカのギフテッド教育
４　２Ｅの子をサポートする方法
第８章　メモ帳の使用禁止というルール──〈個別の計画〉
１　メモを禁止された爽彩さんの
２　「個別の教育支援計画」と「個別の指導計画」
第９章　「一回でも宿題を忘れたら」という言葉──〈宿題〉
１　パニックに襲われた爽彩さん
２　宿題に潰される家庭
３　宿題は学校教育の内容なのか
４　思考を切り替えられない教師・保護者
第10章　「口頭の補足説明」という引き継ぎ──〈小中間の引き継ぎ〉
１　教師の話が理解できなかった爽彩さん
２　「引き継ぎ」が機能しない理由
３　「口頭」で伝えることのリスク
４　ＡＩを活用して引き継ぎ文書を作る
５　ＡＩの回答を修正する
第11章　「指導したい」という気持ち──〈カミングアウト〉
１　カミングアウトを決意した爽彩さん
２　『発達障がい児本人の訴え』
３　カミングアウトを失敗させない
第12章　「積極的ですごい」爽彩さん──〈性教育・安全教育〉
１　中学一年生の時の様子
２　ゲームをしながらのグルーフ通話
３　学校での「性に関する指導」
４　「距離感」に関する指導
５　性教育・安全教育の土台
第13章　薬物治療──〈発達性トラウマ症〉
１　自殺未遂までの出来事
２　保護入院から行方不明になるまで
３　発達性トラウマ症の仕組み
４　薬では治らない
５　「矢印」の方向へ向かわせないために
第14章　「悪いのは私」「私のせい」という言葉──〈いじめ問題〉
１　ＳＮＳへの投稿
２　日本の定義の弱とＳＥＬ
３　アメリカの定義の長所と抑止教育
４　「教科書に書いてなくても、教育しなければならないことがある」