第1章 なぜ「発問」が重要？
１ 発問とは
２ 発問の機能を使い分ける
３　「発問セット指示」①　―授業の質を左右するのは、発問！　だが―
４　「発問セット指示」②　―その活動、本当に学びになっていますか？―
５　「整理」①　発問が生きる土台をつくる
６　「整理」②　発問までの自然な流れをつくる
７　発問をなくしていく①　「教師による発問」か「子どもからの問い」か
８　発問をなくしていく②　教師の発問は子どもに転移する
９　発問をなくしていく③　「普通で自然な問い」にする

第2章 子どもを授業に引きこむ発問のつくり方
1　発問の「内容」とは
2　発問の「内容」を考える①　素材研究をする
3　発問の「内容」を考える②　素材研究の具体的な手順
4　発問の「内容」を考える③　扱う内容を絞り込み調整する
5　発問の「方法」とは
6　発問自体への工夫①　間接的に問う
7　発問自体への工夫②　具体的に問う
8　発問自体への工夫③　否定的に問う
9　発問自体への工夫④　ゆさぶる
10　発問自体への工夫⑤　選択肢や思考のヒントを入れる
11　「発問セット指示」への工夫①　図示・数値化・演技などで具体化させる
12　「発問セット指示」への工夫②　自然な「発問セット指示」にする
13　「整理」への工夫①　前提条件を整え、既習事項を確認する
14　「整理」への工夫②　論理的な学びの文脈をつくる
15　「整理」への工夫③　科学的な学びの文脈をつくる
16　「整理」への工夫④　心理的な学びの文脈をつくる

第3章 ビフォーアフターでわかる発問指導 基礎編
1　間接的に問う（発問自体への工夫）
2　具体的（限定的）に問う（発問自体への工夫）
3　否定的に問う（発問自体への工夫）
4　ゆさぶる（発問自体への工夫）
5　選択肢を入れる（発問自体への工夫）
6　思考のヒントを入れる（発問自体への工夫）
7　発問に指示をセットする（発問セット指示への工夫）
8　発問内容を具現化する（発問セット指示への工夫）
9　子どもの考えのズレを明確にする（発問セット指示への工夫）
10　発問前に整理する（整理への工夫）
11　前提条件を整える（整理への工夫）
12　子ども達の土台を確かめ、固める（整理への工夫）
13　学びの文脈をつくる（整理への工夫）

第4章 発問指導 別段階での工夫
1　子どもの実態に合った授業とは
2　発問のグラデーション
3　発問内容ではなくレベルを変える
4　発問自体や発問セット指示への工夫を減らす
5　工夫を減らすときに注意すること
6　どの順番で工夫を減らすといいか
7　子どもを見取る
8　子どもの育ちに合わせて調整する
9　発問をなくしていく
10　発問をなくしていくために必要な見取り
11　学びを子ども達に手渡すためのマインドセット
12　子どもが問いをもてるようになるための指導法

第5章 子どもが問いをもてるようになるための発問のグラデーション 応用編
1　この段落はいるかな？
2　この場面は何のためにある？
3　なぜこの事例に注目したのだろう？
4　なぜ内陸にも工業都市がある？
5　どこが間違っている？
6　どうしたらいいのかな？
7　このときの登場人物の心情は？
8　情景描写って？
9　題名から想像できることは？
10　筆者の主張に対してあなたはどう考えるか？