はじめに　　　

1章　教師が「やらない」ことがカギ！　自分で動くクラスのつくり方　　
1　すぐに先回りしない　　
2　すぐに助けない　　
３　「やってあげた方が早い」に流されない　　
4　「低学年だから無理」と決めつけない　　
5　自分で考える前に正解を言わない　　
コラム1　結べなかった靴ひも　　

2章　あえて「出すぎない」――仕組みで育つ学級の自律　　
1　最初に示す教室のグランドルール　　
2　最初は実演しながら丁寧に教える　　
3　トップ2割を引き上げて「上昇気流」を生み出せ　　
4　「褒める」よりも対等目線での「ありがとう」が効く　　
5　苦手克服より「助けて力」を育てる　　
6　困っている子をぼーっと眺めている子を見逃さない　　
7　「自分だけ」から「みんなのため」へ視野を広げる　　
8　見ていない場面こそ自治が試される　　
9　子ども同士の「役割の自覚」を育てる言葉かけ　　
10　「得意の相互提供」で助け合えるクラスに　　
11　子どもの教育力を信じる　　
コラム2　シャンプーの底が教えてくれたこと　　

3章　あえて「口を出さない」――生活の中で育てる判断力と責任　　
1　自然に子どもが動く声かけナシでの整列・集合　　
２　列が揃わないときは子ども自身が気づいて直せるようにする　　
３　「先生、服が汚れちゃった」は低学年でも自力で対処する　　
４　けんかは教師が収めようとしない　　
５　主体的に掃除に取り組む子どもを育てる「振り返り」の時間　　
６　クラスの問題を自分たちで解決するクラス会議　　
７　忘れ物は自分で後始末をつける習慣を　　
８　給食当番の遅れやミスは「指摘」ではなく「振り返り」で正す　　
9　小雨の日に「外で遊べるか」を判断できる子どもを育てる　　
10　朝の支度や帰りの準備を「時間」ではなく「流れ」で覚える　　
11　「決まりだからダメ」ではなく理由を語らせる　　
12　「○○していいですか？」に「許可」をしない　　
コラム3　雨の日に、あえて持たない　　

4章　あえて「教えすぎない」――学びの主体は子ども　　
1　これだけは伝えておきたい「聞き方ルール」　　
2　小さなけがはあえてさせることで大きなけがを防ぐ　　
3　「同じ問題をやる」のをやめれば、みんな力が伸びる　　
4　一律の宿題は出さず授業内で学習内容を完結させる　　
5　「なぜ」の問いかけで思考を深める授業づくり　　
６　テストは自己調整能力向上に利用する　　
7　授業の「脱・正解主義」を意識する　　
8　「ヒント」を出しすぎない　　
9　「黙って書く時間」は意図を明確に　　
10　授業の「まとめ」を教師がせずに終えてみる　　
11　ノートは写すものではなく子ども自身でつくるもの　　
コラム4　「今日は何をしようかな」　

5章　あえて「背負わない」――家庭とつながり、共に育てる　　
1　4月の懇談会で真っ先に伝えるべきこととは？　
2　「教師がやりすぎない」懇談会のコツ！　　
3　我が子の気になる点を非常に心配している親には　　
4　主体性を育む家庭教育は「自分で朝起きる」から　　
5　問題が起きたときの効果的な保護者との連携法　　
6　「連絡帳日記」で子ども自身が報告する　
7　「子どもを媒介」にして家庭との情報伝達を設計する　　
8　忘れ物を防ぐ「仕組み」を一緒につくる　　
9　トラブル対応の「即レス」は避ける　　
10　保護者からの相談は「一緒に悩む姿勢」で応じる　　
11　学校行事の準備や当日の役割は任せる　　
コラム5　家庭に、あえて口出ししない　　

おわりに