第１章　新指導要領における「各教科等を合わせた指導」と各教科
　１　「各教科等を合わせた指導」の意義の確認　
　２　懸念事項は何か　
　３　懸念の本質は何か
　４　知的障害教育の歴史から懸念の回答を見出す

第２章　知的障害教育の歴史から見る教科と「各教科等を合わせた指導」
　１　戦前の知的障害教育の教育内容・教育方法
　２　戦後初期の知的障害教育の教育内容・教育方法
　３　教育目標「自立」に基づく教育内容・教育方法の模索
　４　「バザー単元」
　５　理論的根拠としての米国経験主義教育
　６　生活主義教育の徹底と脱教科
　７　脱教科の本質を考える
　８　杉田裕先生の教科観
　９　生活主義教育徹底期の教科理解
　10　養護学校指導要領制定の準備
　11　「六領域案」への反響
　12　養護学校指導要領での教科の採用
　13　養護学校指導要領による教科採用の影響　
　14　養護学校指導要領が教科を採用した意義
　15　「合わせた指導」概念の登場
　16　「合わせる」ということの意味
　17　まとめ

第３章　教育課程の二重構造性をひもとく
　１　教育課程の二重構造性とは　
　２　なぜ、教育課程の二重構造性か
　３　教育課程の二重構造性がもたらした誤解や混乱
　４　教育課程の二重構造性の今日的意義

第４章　「各教科等を合わせた指導」実践の方向
　１　懸念への回答の前提　
　２　前提としての教育課程の二重構造性
　３　教育課程の二重構造性が導く思考　
　４　懸念①「知的障害教育教科の独自性の希薄化」への回答
　５　教科の「見方・考え方」
　６　懸念②「『教科別の指導』中心への移行」への回答
　７　懸念③「合わせる各教科等の内容の明示化」への回答　
　８　懸念④「各教科等の授業時数の明示化」への回答
　９　懸念⑤「各教科等による学習評価」への回答
　10　懸念⑥「観点別評価の実施」への回答
　11　まとめ

付章　「各教科等を合わせた指導」の魅力
　１　はじめに　
　２　学校生活の思い出となる魅力
　３　学校生活の思い出にならない魅力
　４　学校生活全体の充実
　５　共に活動する魅力