- 発売日：2026/09/29
- 出版社：弘文堂
- ISBN：9784335002656
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教育課程論
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商品説明
授業の予習や独習に適した初学者向けの大学テキスト
本書は、カリキュラムの構成原理、学習指導要領の変遷など「教育課程の基礎」について概観的に示した上で、現行の学習指導要領及び次期の学習指導要領に関連する資料をもとに、学校現場での現状や課題も含めて具体的に解説しています。各章末には、アクティブ・ラーニングへの活用を目的に「考えてみよう」「話し合ってみよう」「調べてみよう」を掲載。
これから教壇に立つ／立ち続けている読者の視野を広げ、関心を高め、複眼的な思考を通して理解を深めることで「授業づくり」のきっかけとなる1冊。
本書は、カリキュラムの構成原理、学習指導要領の変遷など「教育課程の基礎」について概観的に示した上で、現行の学習指導要領及び次期の学習指導要領に関連する資料をもとに、学校現場での現状や課題も含めて具体的に解説しています。各章末には、アクティブ・ラーニングへの活用を目的に「考えてみよう」「話し合ってみよう」「調べてみよう」を掲載。
これから教壇に立つ／立ち続けている読者の視野を広げ、関心を高め、複眼的な思考を通して理解を深めることで「授業づくり」のきっかけとなる1冊。
目次
はじめに（佐久間邦友・田中謙）
第1章 教育課程の定義（佐久間邦友）
1 教育課程の起源
2 教育課程とカリキュラムは何が異なるのか
3 教育課程と教育目的・目標
4 授業と教育課程
コラム 学校現場における教育課程への意識
第2章 教育課程編成の基本原理（黒田友紀）
1 カリキュラムの四層構造
2 教科中心カリキュラムと経験中心カリキュラム
3 カリキュラムの類型
4 古典的類型からハイブリッド・モデルへ
コラム 川口プラン「はえのいない町」の単元づくりから
第3章 学習指導要領の歴史①――戦後教育改革から高度経済成長まで（古賀 徹）
1 1947 年「試案」としてのスタート――経験主義カリキュラムの時代
2 1958 年・学習指導要領改訂――系統主義への転換
3 1968 年・学習指導要領改訂――教育の現代化
4 1977 年以降の学習指導要領改訂――ゆとりと充実
コラム ナショナル・カリキュラムとは？
第4章 学習指導要領の歴史② ――平成から令和時代（野内頼一）
1 平成の学習指導要領の変遷と時代背景
2 論点整理の果たした役割
3 資質・能力の育成とは
4 学習指導要領が目指しているもの
コラム なぜ教育に興味を持ちましたか？――大学生の声から
第5章 令和の教育課程と学習指導要領（佐久間邦友・伊藤愛莉）
1 学習指導要領が改訂される背景
2 新・学習指導要領の概要
3 新・学習指導要領のポイント
コラム 次期学習指導要領改訂のスケジュールと新たな試み
第6章 教育課程行政（小野まどか）
1 教育課程行政とは
2 教育課程編成に関する法令
3 中央教育課程行政における役割と中央 - 地方関係
4 地方教育課程行政における役割と教育委員会 - 学校関係
コラム 学校の教育内容は誰が決めるべきか？
第7章 教科書と学習指導案（田中真秀・佐久間邦友・佐藤秀憲）
1 教科書とは何か
2 学習指導要領と教科書
3 教材と学習指導案
4 学習指導案を作成するポイント
コラム 教科書と補助教材
第8章 学校経営と教育課程（市野亮太）
1 学びの質的転換と学校経営の課題
2 社会に開かれた教育課程と年間指導計画
3 教育課程の実現を支えるカリキュラム・マネジメント
4 地域・社会とつながる教育課程を支える学校経営
コラム 「社会に開かれた教育課程」とコミュニティ・スクール
第9章 教育課程評価（増田圭佑）
1 教育評価の意義
2 様々な教育評価――絶対評価から目標に準拠した評価へ
3 教育評価の機能――診断的評価、形成的評価、総括的評価
4 パフォーマンス評価とルーブリック
5 学校経営と学校評価
コラム 教育評価の過剰な数値化と測定化への警鐘
第10章 教育方法と教育課程――学習指導要領とマイノリティへの教育（宇内一文・劉麗鳳）
1 性のタブー視と学習指導要領の「はどめ規定」
2 多様な性と発達段階を踏まえた包括的性教育
3 移民背景の子どもの教育と教育課程
4 不可視化される移民背景の子どもの文化的背景
コラム 公立学校の中にある民族学級
第11章 各教科の授業づくり（佐久間邦友・各教科担当の教職員）
1 教材研究において持つべき視点
2 興味関心を高める授業方法
3 学習評価の視点
教科1 国語（浦井 康）
教科2 数学（松尾孝司）
教科3 英語（前田康二）
教科4 理科（石井俊行）
教科5-1 社会科（中学校）（奥田 智）
教科5-2 地理歴史科・公民科（高等学校）（奥田 智）
教科6 保健体育（伊佐野龍司）
教科7 家庭（大泉由美）
教科8 情報（田中忠司）
教科9 宗教（磯部笑子）
教科10 書道（押野加奈）
教科11 美術（水口秀樹）
教科12 音楽（成瀬鮎見）
教科13 商業（玉川弘文）
教科14 工業（藤田誠人）
教科15 技術（瀬尾卓也）
教科16 農業（木下俊輔）
教科17 水産（岡部泰基）
第12章 教科外のカリキュラム（佐久間邦友・松田淑子・熊谷圭二郎・亀田明美）
1 特別活動
2 総合的な学習／探究の時間
3 特別の教科 道徳
4 食育
コラム これからの学校と教科外活動
第13章 教育課程における特別な教育的ニーズ（田中 謙）
1 教育課程と特別な教育的ニーズ、特別支援教育の関係性
2 特別な教育的ニーズのある児童生徒の教育課程
3 特別の教育課程編成――通級による指導
4 カリキュラム・マネジメントと特別な教育的ニーズ
5 まとめ
コラム 特別な教育的ニーズと柔軟な教育課程編成
第14章 学校安全と教育課程（本山敬祐）
1 学校安全と安全教育
2 地域や時代の求めに応じた安全教育を支える視点
3 今後の展開が注目される安全教育の事例
コラム セーフティプロモーションスクール（SPS）
資料編（佐久間邦友・田中 謙）
第1章 教育課程の定義（佐久間邦友）
1 教育課程の起源
2 教育課程とカリキュラムは何が異なるのか
3 教育課程と教育目的・目標
4 授業と教育課程
コラム 学校現場における教育課程への意識
第2章 教育課程編成の基本原理（黒田友紀）
1 カリキュラムの四層構造
2 教科中心カリキュラムと経験中心カリキュラム
3 カリキュラムの類型
4 古典的類型からハイブリッド・モデルへ
コラム 川口プラン「はえのいない町」の単元づくりから
第3章 学習指導要領の歴史①――戦後教育改革から高度経済成長まで（古賀 徹）
1 1947 年「試案」としてのスタート――経験主義カリキュラムの時代
2 1958 年・学習指導要領改訂――系統主義への転換
3 1968 年・学習指導要領改訂――教育の現代化
4 1977 年以降の学習指導要領改訂――ゆとりと充実
コラム ナショナル・カリキュラムとは？
第4章 学習指導要領の歴史② ――平成から令和時代（野内頼一）
1 平成の学習指導要領の変遷と時代背景
2 論点整理の果たした役割
3 資質・能力の育成とは
4 学習指導要領が目指しているもの
コラム なぜ教育に興味を持ちましたか？――大学生の声から
第5章 令和の教育課程と学習指導要領（佐久間邦友・伊藤愛莉）
1 学習指導要領が改訂される背景
2 新・学習指導要領の概要
3 新・学習指導要領のポイント
コラム 次期学習指導要領改訂のスケジュールと新たな試み
第6章 教育課程行政（小野まどか）
1 教育課程行政とは
2 教育課程編成に関する法令
3 中央教育課程行政における役割と中央 - 地方関係
4 地方教育課程行政における役割と教育委員会 - 学校関係
コラム 学校の教育内容は誰が決めるべきか？
第7章 教科書と学習指導案（田中真秀・佐久間邦友・佐藤秀憲）
1 教科書とは何か
2 学習指導要領と教科書
3 教材と学習指導案
4 学習指導案を作成するポイント
コラム 教科書と補助教材
第8章 学校経営と教育課程（市野亮太）
1 学びの質的転換と学校経営の課題
2 社会に開かれた教育課程と年間指導計画
3 教育課程の実現を支えるカリキュラム・マネジメント
4 地域・社会とつながる教育課程を支える学校経営
コラム 「社会に開かれた教育課程」とコミュニティ・スクール
第9章 教育課程評価（増田圭佑）
1 教育評価の意義
2 様々な教育評価――絶対評価から目標に準拠した評価へ
3 教育評価の機能――診断的評価、形成的評価、総括的評価
4 パフォーマンス評価とルーブリック
5 学校経営と学校評価
コラム 教育評価の過剰な数値化と測定化への警鐘
第10章 教育方法と教育課程――学習指導要領とマイノリティへの教育（宇内一文・劉麗鳳）
1 性のタブー視と学習指導要領の「はどめ規定」
2 多様な性と発達段階を踏まえた包括的性教育
3 移民背景の子どもの教育と教育課程
4 不可視化される移民背景の子どもの文化的背景
コラム 公立学校の中にある民族学級
第11章 各教科の授業づくり（佐久間邦友・各教科担当の教職員）
1 教材研究において持つべき視点
2 興味関心を高める授業方法
3 学習評価の視点
教科1 国語（浦井 康）
教科2 数学（松尾孝司）
教科3 英語（前田康二）
教科4 理科（石井俊行）
教科5-1 社会科（中学校）（奥田 智）
教科5-2 地理歴史科・公民科（高等学校）（奥田 智）
教科6 保健体育（伊佐野龍司）
教科7 家庭（大泉由美）
教科8 情報（田中忠司）
教科9 宗教（磯部笑子）
教科10 書道（押野加奈）
教科11 美術（水口秀樹）
教科12 音楽（成瀬鮎見）
教科13 商業（玉川弘文）
教科14 工業（藤田誠人）
教科15 技術（瀬尾卓也）
教科16 農業（木下俊輔）
教科17 水産（岡部泰基）
第12章 教科外のカリキュラム（佐久間邦友・松田淑子・熊谷圭二郎・亀田明美）
1 特別活動
2 総合的な学習／探究の時間
3 特別の教科 道徳
4 食育
コラム これからの学校と教科外活動
第13章 教育課程における特別な教育的ニーズ（田中 謙）
1 教育課程と特別な教育的ニーズ、特別支援教育の関係性
2 特別な教育的ニーズのある児童生徒の教育課程
3 特別の教育課程編成――通級による指導
4 カリキュラム・マネジメントと特別な教育的ニーズ
5 まとめ
コラム 特別な教育的ニーズと柔軟な教育課程編成
第14章 学校安全と教育課程（本山敬祐）
1 学校安全と安全教育
2 地域や時代の求めに応じた安全教育を支える視点
3 今後の展開が注目される安全教育の事例
コラム セーフティプロモーションスクール（SPS）
資料編（佐久間邦友・田中 謙）
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