日高六郎の戦後啓蒙

はしがき　

序章　日高六郎の戦後啓蒙
　1　日高六郎という戦後知識人
　2　「戦後啓蒙」とは何か
　3　戦後啓蒙と社会心理学
　4　戦後啓蒙と学校教育
　5　日高六郎に関する先行研究
　6　本書の構成

第1章　思想形成と戦後の出発
　はじめに
　1　生い立ちと思想形成、戦争体験
　　（1）青島時代
　　（2）東京高等学校から東京帝国大学へ
　　（3）召集から敗戦まで
　2　戦後の出発――「人間の解放」というモチーフの生成
　　（1）マルクス主義者への疑義
　　（2）「開いた魂」「開いた社会」の希求
　　（3）「科学的人間主義」の立場
　おわりに

第2章　一九五〇年代における社会心理学の展開とその思想
　はじめに
　1　社会心理学の導入と「旧意識」の叙述――一九五〇年代前半
　　（1）パーソナリティとパーソナル・コミュニケーションへの着眼
　　（2）「旧意識の温存と変容」（「「旧意識」とその原初形態」）
　2　「旧意識」と「階級意識」の定量分析――一九五〇年代半ば
　　（1）工場労働者に対する社会調査の前提と方法
　　（2）「新しい意識」としての「階級意識」
　　（3）調査結果と変革への展望
　　（4）著者たちの立ち位置
　3　近代的主体と「社会的性格」の追究――一九五〇年代後半
　　（1）東側世界への評価と社会心理学的研究の軌道修正
　　（2）城戸浩太郎の死去
　　（3）「イデオロギー・社会心理・社会的性格」
　おわりに

第3章　社会科教育をめぐる実践
　はじめに
　1　教科書執筆――一九四八年～一九五〇年代
　　（1）文部省著作『個人と集団生活』
　　（2）中教出版の検定教科書
　2　教科書パージへの対応――一九五五～五七年
　　（1）「うれうべき教科書の問題」
　　（2）「F項パージ」
　3　社会科教育をめぐる理論の提供――一九五〇年代後半～一九六〇年代
　　（1）道徳教育と「愛国心」の問題
　　（2）社会科教育論
　おわりに　

第4章　教育運動への関わりとその思想
　はじめに
　1　教育への関心の高まり――一九五〇年代初頭
　（1）教育をめぐる発言の開始
　（2）生活綴方への評価
　2　教研活動への参加開始――一九五〇年代半ば
　（1）教研集会の衝撃
　（2）教研活動への問題提起
　3　保革対立の激化のなかで――一九五〇年代末
　（1）勤評闘争と教研活動
　（2）教師の政治主義をめぐって
　4　教研活動形骸化への批判と教育論・教育運動論
　（1）安保闘争後の分裂――一九六〇年代
　（2）教育論・教育運動論
　おわりに　

第5章　社会心理学のその後と「戦後民主主義」への問い
　はじめに
　1　マルクス主義批判
　（1）「正統派」マルクス主義との提携の模索
　（2）『現代の理論』処分問題に関する日本共産党批判　
　（3）生活記録運動の停滞の分析
　2　「市民」への問いと社会心理学からの離脱
　（1）「市民」の台頭／「現実主義者」の台頭
　（2）アカデミズムからの離脱
　3　「東大紛争」と一九七〇年代以降の展開
　（1）学校教育、戦争責任、「東大紛争」
　（2）全共闘への理解
　（3）「戦後民主主義」の擁護者へ
　おわりに　

終章　戦後日本におけるリベラル派の知的遺産
　1　関係論的な「主体」観
　2　ナショナリズムを平和と人権尊重へ
　3　学校教育と社会の関係性、「権力性」を引き受ける責任
　4　「戦後民主主義」と現在

あとがき