- 発売日：2026/08/03
- 出版社：東洋館出版社
- ISBN：9784491065120
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教育にもっと自由を！
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商品説明
「自由」と「制約」の関係から、これからの教育を問い直す！
本書の概要
「自由にやっていいよ」と言われたとき、教師も子どもも戸惑うことがあります。自由は大切――そう分かっていても、何をどこまで自由にしてよいのか、どのように支えればよいのか、学校現場には多くの迷いや不安があります。
本書では、「自由」を単なる「好きにできること」と捉えるのではなく、「制約との関係の中で、自分で考え、選び、価値を生み出していくこと」と捉え直します。
教師の自由、子どもの自由、授業づくり、評価、多様性、ICT活用・AI時代の学び、そして教師自身の働き方まで――教育現場にある様々な課題を「自由」という視点から見つめ直し、これからの学校の在り方を考える１冊です。
本書からわかること
「教育における自由」とは何か
「自由」と聞くと、「何でも好きにできること」「制限がないこと」と考えがちです。しかし、教育における自由は、単なる放任とは異なります。本書では、制約があるからこそ「ここまではできる」という自由の輪郭が生まれること、そして大切なのは自由の量ではなく、その質を高めることだと提案します。
「自由は善、制約は悪」という単純な二項対立ではなく、制約がもつ安心感や見通しにも目を向けながら、教師と子どもがより豊かに学びへ向かうための自由について考えます。
３名の著者が、それぞれ異なる立場から「自由」を語るOpening Talk／Closing Talkでは、学校現場・大学・教育行政という異なる視点を生かしながら、自由と制約、主体性と管理の関係を丁寧に掘り下げます。
こんな先生におすすめ
・授業づくりや学級づくりをもっと自由に考えたい先生
・子ども主体の学びを実現したい先生
・「自由」と「規律」のバランスに悩んでいる先生
・個別最適な学び、多様性のある教室づくりに関心がある先生
・学校の当たり前を問い直したい先生
本書の概要
「自由にやっていいよ」と言われたとき、教師も子どもも戸惑うことがあります。自由は大切――そう分かっていても、何をどこまで自由にしてよいのか、どのように支えればよいのか、学校現場には多くの迷いや不安があります。
本書では、「自由」を単なる「好きにできること」と捉えるのではなく、「制約との関係の中で、自分で考え、選び、価値を生み出していくこと」と捉え直します。
教師の自由、子どもの自由、授業づくり、評価、多様性、ICT活用・AI時代の学び、そして教師自身の働き方まで――教育現場にある様々な課題を「自由」という視点から見つめ直し、これからの学校の在り方を考える１冊です。
本書からわかること
「教育における自由」とは何か
「自由」と聞くと、「何でも好きにできること」「制限がないこと」と考えがちです。しかし、教育における自由は、単なる放任とは異なります。本書では、制約があるからこそ「ここまではできる」という自由の輪郭が生まれること、そして大切なのは自由の量ではなく、その質を高めることだと提案します。
「自由は善、制約は悪」という単純な二項対立ではなく、制約がもつ安心感や見通しにも目を向けながら、教師と子どもがより豊かに学びへ向かうための自由について考えます。
３名の著者が、それぞれ異なる立場から「自由」を語るOpening Talk／Closing Talkでは、学校現場・大学・教育行政という異なる視点を生かしながら、自由と制約、主体性と管理の関係を丁寧に掘り下げます。
こんな先生におすすめ
・授業づくりや学級づくりをもっと自由に考えたい先生
・子ども主体の学びを実現したい先生
・「自由」と「規律」のバランスに悩んでいる先生
・個別最適な学び、多様性のある教室づくりに関心がある先生
・学校の当たり前を問い直したい先生
目次
はじめに 1
Opening Talk 教育における自由とは 13
「教育における自由」と聞いて、まず何を思い浮かべるか 14
「自由は善、制約は悪」になりがちな現場をどう見るか 17
なぜ、「教育をもっと自由に」なのか（齊藤の問題意識） 18
自由と束縛の違いはどこにあるのか（「制約」をどう捉えるか） 20
自由の「量」ではなく「質」へ ─自由の先にあるゴール─ 22
「自由」と「ゴール」「知識」は両立できるのか 24
第１章 教育の本質と「自由」 齊藤慎一 27
教師はもっと自由になってよい 28
制約を「足元にある重い石」から「飛躍の道具」へ変える 44
子どもにとっての自由 56
自由と余白 78
第２章 学びのデザイン・多様性の包摂と「自由」 久保賢太郎 81
「学校の「多様性」という現実 82
近代学校システムとその機能不全 86
そもそも「学び」とは何か 92
多様性からデザインする学び：違いが学びになる教室のつくり方 98
学校のニューノーマルをデザインする 116
第３章 授業と「自由」── 教科書を超える 若松俊介 119
「正解」に向かわなければならない、という前提を問い直す 120
教科書や学習指導要領を「素材」として捉え直す 132
「共主体」という教室の在り方 141
自由の質を高める「試行錯誤」のサイクル 150
第４章 子どもの見取りと「自由」── 評価のその先へ 若松俊介 155
「評価＝点数・業者テスト」という前提を問い直す 156
「自由」という視点で子どもの姿を編み直す 165
「納得解」を共に見つける評価の実践 174
不安を「チームの対話」に変える 182
第５章 教師の学びと「自由」── 余白と創造 久保賢太郎 191
忙しすぎる教師たち 192
「自由」がもたらすパラドックス 196
「見え方」としての世界を問い直す 200
見え方が変わると、行為が変わる 204
新たな行為への〈開かれ〉 208
「新たな行為」に開かれていく教師たち 212
教師の「自由」を支える余白と教育の創造性 221
Closing Talk 迷い、考え、そして教育が変わる 225
現場の課題認識と視点転換 226
自由概念の複雑さと二元論の罠 228
デジタル教科書をめぐる議論――手段と目的の本質 230
教師の束縛からの解放と学校文化の変革 232
今後の教育への提言――考える力の育成 236
技術と哲学のバランス――若手教師への支援 239
アクションアイテム――読者との対話に向けて 241
おわりに 244
参考文献一覧 248
執筆者紹介 250
Opening Talk 教育における自由とは 13
「教育における自由」と聞いて、まず何を思い浮かべるか 14
「自由は善、制約は悪」になりがちな現場をどう見るか 17
なぜ、「教育をもっと自由に」なのか（齊藤の問題意識） 18
自由と束縛の違いはどこにあるのか（「制約」をどう捉えるか） 20
自由の「量」ではなく「質」へ ─自由の先にあるゴール─ 22
「自由」と「ゴール」「知識」は両立できるのか 24
第１章 教育の本質と「自由」 齊藤慎一 27
教師はもっと自由になってよい 28
制約を「足元にある重い石」から「飛躍の道具」へ変える 44
子どもにとっての自由 56
自由と余白 78
第２章 学びのデザイン・多様性の包摂と「自由」 久保賢太郎 81
「学校の「多様性」という現実 82
近代学校システムとその機能不全 86
そもそも「学び」とは何か 92
多様性からデザインする学び：違いが学びになる教室のつくり方 98
学校のニューノーマルをデザインする 116
第３章 授業と「自由」── 教科書を超える 若松俊介 119
「正解」に向かわなければならない、という前提を問い直す 120
教科書や学習指導要領を「素材」として捉え直す 132
「共主体」という教室の在り方 141
自由の質を高める「試行錯誤」のサイクル 150
第４章 子どもの見取りと「自由」── 評価のその先へ 若松俊介 155
「評価＝点数・業者テスト」という前提を問い直す 156
「自由」という視点で子どもの姿を編み直す 165
「納得解」を共に見つける評価の実践 174
不安を「チームの対話」に変える 182
第５章 教師の学びと「自由」── 余白と創造 久保賢太郎 191
忙しすぎる教師たち 192
「自由」がもたらすパラドックス 196
「見え方」としての世界を問い直す 200
見え方が変わると、行為が変わる 204
新たな行為への〈開かれ〉 208
「新たな行為」に開かれていく教師たち 212
教師の「自由」を支える余白と教育の創造性 221
Closing Talk 迷い、考え、そして教育が変わる 225
現場の課題認識と視点転換 226
自由概念の複雑さと二元論の罠 228
デジタル教科書をめぐる議論――手段と目的の本質 230
教師の束縛からの解放と学校文化の変革 232
今後の教育への提言――考える力の育成 236
技術と哲学のバランス――若手教師への支援 239
アクションアイテム――読者との対話に向けて 241
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