【聞き流し偉人伝】人気歴史Podcastの2人が本屋で選ぶ「人生が深くなる歴史の本」4選
- 発売日：2026/10/05
- 出版社：東洋館出版社
- ISBN：9784491065366
1 / 1
〈中核概念〉社会科授業のミライ
（）
通常価格
2,970 円（税込）
通常価格
セール価格
2,970 円（税込）
単価
あたり
- 発売日：2026/10/05
- 出版社：東洋館出版社
- ISBN：9784491065366
読み込み中...
My店舗在庫
My店舗登録で店頭在庫と店舗お受け取り可否が確認できます。(要ログイン)
店舗在庫
商品説明
令和９年版・学習指導要領が求める「深い学び」を実装する授業へ！
「中核概念」「less is more」「学年を越える成熟」を結ぶ授業デザインを徹底解説。
500頁超えの宗實直樹理論と実践の集大成！
本書の概要
本書が扱う「中核概念」とは、教師があらかじめ掲げておく言葉でも、子どもに覚えさせる言葉でもありません。子どもが経験し、対話し、調べ、考えつづけるなかで、自分の内側に少しずつ育っていく、世界を捉えるための枠組みそのものです。
著者はこれを、世界を見るための〈学びの眼鏡〉と呼びます。令和９年版・学習指導要領改訂に向けた中央教育審議会の審議では「各教科等の中核的な概念等（統合的な理解、総合的な発揮）を中心とした、目標・内容の一層分かりやすい構造化」が掲げられ、学習内容の学年区分の弾力化、調整授業時数の制度化が進められています。本書は、その方向を教室の言葉へと翻訳する試みです。
第１章では、中核概念とは何か、それが子どものなかでどう立ち上がるのかを、授業の具体的な姿から描いていきます。
第２章では、教科書網羅主義が教師個人の怠慢ではなく構造から生まれることを教師132名への調査から解きほぐし、「核・問い・余白」という三つの判断からなる「less is more」（本当に学ぶべき内容に絞ることで、豊かに学べるようにする）の原理を示します。
第３章では、概念が学年を越えて書き換わりつづける姿をたどり、縦に接続する単元設計と学校としての引き継ぎを論じます。
第４章では、三つのキーワードを結ぶ「教師の軸」を、教材観・時間観・子ども観、そして評価・問い・板書として描き出します。第５章では、実践そのものを主語に据え、四つの単元を通して、理論が教室でどう働いていたのかを見ていきます。
「中核概念」「less is more」「学年を越える成熟」を結ぶ授業デザインを徹底解説。
500頁超えの宗實直樹理論と実践の集大成！
本書の概要
本書が扱う「中核概念」とは、教師があらかじめ掲げておく言葉でも、子どもに覚えさせる言葉でもありません。子どもが経験し、対話し、調べ、考えつづけるなかで、自分の内側に少しずつ育っていく、世界を捉えるための枠組みそのものです。
著者はこれを、世界を見るための〈学びの眼鏡〉と呼びます。令和９年版・学習指導要領改訂に向けた中央教育審議会の審議では「各教科等の中核的な概念等（統合的な理解、総合的な発揮）を中心とした、目標・内容の一層分かりやすい構造化」が掲げられ、学習内容の学年区分の弾力化、調整授業時数の制度化が進められています。本書は、その方向を教室の言葉へと翻訳する試みです。
第１章では、中核概念とは何か、それが子どものなかでどう立ち上がるのかを、授業の具体的な姿から描いていきます。
第２章では、教科書網羅主義が教師個人の怠慢ではなく構造から生まれることを教師132名への調査から解きほぐし、「核・問い・余白」という三つの判断からなる「less is more」（本当に学ぶべき内容に絞ることで、豊かに学べるようにする）の原理を示します。
第３章では、概念が学年を越えて書き換わりつづける姿をたどり、縦に接続する単元設計と学校としての引き継ぎを論じます。
第４章では、三つのキーワードを結ぶ「教師の軸」を、教材観・時間観・子ども観、そして評価・問い・板書として描き出します。第５章では、実践そのものを主語に据え、四つの単元を通して、理論が教室でどう働いていたのかを見ていきます。
目次
序章 なぜ今、「中核概念」なのか―「個の学び」を「孤の学び」にしないために
第１章 「中核概念」は授業をどう変えるのか
第１節 「中核概念」とは何か
第２節 子どもの経験・対話・追究を通して育つ概念
第３節 学びの循環―経験から概念へ、そして世界の色づけへ
第４節 教師の役割―概念を与えるのではなく、色づけのチャンスをつくる
第５節 実践にみる中核概念の立ち上がり―買い物弱者〈相互依存〉の授業から
第６節 概念的指導力をどう磨くか―「うんと捨てる力」と「玉をつかむ力」
〈補説〉社会科における「概念」とは何か
第２章 less is moreの授業づくり
第１節 「全部教える」から「余白を残す」へ
第２節 何を基準に絞るのか―less is moreの原理
第３節 三つの判断―核・問い・余白
第４節 余白が育てるもの―学びの豊かさ
第５節 実践から見る「less is more」
第３章 概念は学年を越えて成熟する
第１節 概念は完了しない
第２節 学年区分の弾力化が開く時間軸
第３節 教師が中核概念を立てる―軸はどこから来るか
第４節 縦に接続する単元設計
第５節 「言説」を扱うということ
第６節 学校全体で縦につなぐ
第７節 実践―学年を貫く一つの概念の育ち方
第４章 「中核概念」「less is more」「学年を越える成熟」を結ぶ授業デザイン
第１節 三つのキーワードはどう結ばれるか
第２節 教師がもつべき三つの観
第３節 評価が変わる
第４節 板書と問いのデザイン
第５章 実践事例集
第１節 ４年「丹波焼」―継承と更新
第２節 ４年「南京町」―共生と多様性
第３節 ５年「西粟倉村」―循環と持続可能性
第４節 ６年「コロナと五輪」―言説と公共性
第５節 四つの実践を貫くもの
終章 そのようにして、子どもは世界とつながっていく
第１章 「中核概念」は授業をどう変えるのか
第１節 「中核概念」とは何か
第２節 子どもの経験・対話・追究を通して育つ概念
第３節 学びの循環―経験から概念へ、そして世界の色づけへ
第４節 教師の役割―概念を与えるのではなく、色づけのチャンスをつくる
第５節 実践にみる中核概念の立ち上がり―買い物弱者〈相互依存〉の授業から
第６節 概念的指導力をどう磨くか―「うんと捨てる力」と「玉をつかむ力」
〈補説〉社会科における「概念」とは何か
第２章 less is moreの授業づくり
第１節 「全部教える」から「余白を残す」へ
第２節 何を基準に絞るのか―less is moreの原理
第３節 三つの判断―核・問い・余白
第４節 余白が育てるもの―学びの豊かさ
第５節 実践から見る「less is more」
第３章 概念は学年を越えて成熟する
第１節 概念は完了しない
第２節 学年区分の弾力化が開く時間軸
第３節 教師が中核概念を立てる―軸はどこから来るか
第４節 縦に接続する単元設計
第５節 「言説」を扱うということ
第６節 学校全体で縦につなぐ
第７節 実践―学年を貫く一つの概念の育ち方
第４章 「中核概念」「less is more」「学年を越える成熟」を結ぶ授業デザイン
第１節 三つのキーワードはどう結ばれるか
第２節 教師がもつべき三つの観
第３節 評価が変わる
第４節 板書と問いのデザイン
第５章 実践事例集
第１節 ４年「丹波焼」―継承と更新
第２節 ４年「南京町」―共生と多様性
第３節 ５年「西粟倉村」―循環と持続可能性
第４節 ６年「コロナと五輪」―言説と公共性
第５節 四つの実践を貫くもの
終章 そのようにして、子どもは世界とつながっていく
〈中核概念〉社会科授業のミライ
カスタマーレビュー
honto本の通販ストアのレビュー(0件)
並び順:
1/1ページ
カテゴリ商品
最近チェックした商品
丸善ジュンク堂書店 公式YouTubeチャンネル
知識検定クイズ大会|ミッドナイトジュンクラブ
動画に関連する商品より
京大ミステリ研座談会|ミッドナイトジュンクラブ
動画に関連する商品より
琉球あぎじゃび オカルトトーク|ミッドナイトジュンクラブ
