子どもの「勉強ができない」をほどく

第Ⅰ部　「勉強ができない」を解体する

第１章　「勉強ができない」とは何か
１　「できる／できない」という見方の魔力とまやかし
２　「知っている」と「使える」は同じではない――ことばの意味理解をどう見るか
３　限られた認知資源をどのように使うか
４　努力不足という説明が見えなくするもの
５　能力不足という説明が見えなくするもの
６　「できない」から「こうすればできるかもしれない」へ

第２章　「勉強ができない」のつくられ方
１　学校・家庭・ひとがつくる「できなさ」
２　大人の関わりは、支えにも負荷にもなる――関わりの量ではなく、位置を見る
３　考え方と学び方のミスマッチ――「できる」は、入口に出会うところから始まる

第３章　「勉強」はどこでつまずくか――アセスメントを単なる実力テストから、明日の未来をつくるものにする
１　知能とは何か――IQは子どもの能力そのものではない
２　知能検査を、入力・保持・処理・出力・調整に戻して読む
３　「ワーキングメモリが弱いから」で、本当に説明できるのか
４　子どもの明日の学びをつくるアセスメントへ

第４章　教育や支援はどこに向かうのか
１　基礎的学習スキルは、どの程度学力を説明するか
２　研究では、基礎的学習スキルと学力はどのように関連しているか
３　目につくスキルの説明力は、ライフステージによって変わる
４　学習スキルは、単独ではなく階層的につながっている
５　測りたいものにこだわるか、測る方法にこだわるか
６　スキル支援は、目標ではなく手段である
７　３つの支援の方向性
８　環境要因は、どの程度学力を説明するか
９　本人の意欲は、どの程度学力を説明するか
10　合理的配慮はどこから始まるのか――誰もが使える学びの土台を経て個別の調整へ

コラム①ギフテッドの子どもが勉強で力を発揮できない理由

第Ⅱ部　つまずきと支援の実際

第５章　「読む」のつまずきと支援
１　読めない理由は一つではない
２　知っていることばは読めるのに、別のことばになると読めない子
３　一文字ずつは読めるのに、単語になるとたどたどしい子
４　正しく読めるのに、すらすら読めない子
５　行を読み飛ばす・場所を見失う・文字が見えにくい子
６　「読める」を支える支援

第６章　「書く」のつまずきと支援
１　「書けない」といわれる子どもたち
２　授業は聞いているが、ノートはとれない子
３　繰り返し練習しているのに、漢字が覚えられない子
４　ワークシートや作文を書かない子
５　「書ける」を支える支援

第７章　「わかる」のつまずきと支援
１　「わかっていない」ように見える子どもたち
２　読めているが、理解に使う力が残らない子
３　説明を聞いているのに、何をすればよいかわからない子
４　ことばは知っているのに、文章になるとつまずく子
５　「わかる」を支える支援
６　「算数ができない」をほどく

第８章　学びが変わる学習環境
１　学習は環境で変わる
２　情報通信技術（ICT）化は支援か負荷か
３　学ぶ場所と環境を問い直す
４　スマートフォンは支援か負荷か

コラム②「英語ができない」は努力不足？

第Ⅲ部　勉強の支え方と関わり方

第９章　保護者はどう向き合うか――子どもの「できない」を、家庭で抱え込まないために
１　自分を責める前に、子どもの周りで起きていることを見る
２　「ふつうの子」と比べる前に、その子の現在地とこれからを考える
３　「頑張らせる」は、いつ支えになり、いつ傷になるのか
４　家庭は第二の教室でなくていい――「やらない」の背景を見る
５　学校との橋渡し――親が「交渉役」だけを背負わないために
６　家庭でできること――「教える」より「条件を整える」
７　親もまた、子どもを通じて育っていく

第10章　学校との付き合い方
１　学校で見えている姿は、その子の全部ではない
２　学校は担任だけではない――学校の中の人と場所を知る
３　通級では何を見ているのか――「できない」ではなく「学べる条件」を探す
４　子どもを制度に合わせない――学校の使い方を組み替える
５　うまくいかないとき、支援をどう組み直すか
６　医療教育コーディネーターとしての実践

第11章　事例に基づく見立てと支援の実際――学びを止めないために、今とこれからを見る
１　「勉強ができない」を「この子の問題」にしない見立て
２　どこでつまずいているか、これから何につまずくか
３　見立てを次の学びにつなげる――支援への反応から確かめる
４　事例に基づく「勉強ができない」の見立てと支援