序　章　小学校教師のための「使える」授業技術とは

第1章　国語科の授業設計と学習指導案の作成
　第1節　国語科における資質・能力と授業設計
　　1　国語科における資質・能力の全体像
　　2　平成29年改訂学習指導要領で示された資質・能力ベースの授業づくり
　　3　国語科の「深い学び」とは何か
　　4　資質・能力を育てる単元構成と評価観
　第2節　国語科の学習指導案の基本と作成プロセス
　　1　学習指導案とは何か
　　2　指導案における「ねらい」の書き方と注意点
　　3　評価規準と評価方法の明確化
　　4　導入・展開・まとめ――各場面の指導上の工夫
　　5　子どもの実態と指導案への反映
　　6　指導案作成におけるタイムマネジメント
　　7　ICT・多様な教材活用を指導案に組み込むには
　　8　模擬授業を通じた指導案のブラッシュアップ
　第3節　国語科の単元計画と教材研究の方法
　　1　単元計画の立て方――教材・子ども・時間の見通し
　　2　国語科の単元計画の作成の手順
　　3　教材研究の視点1――物語文教材の構造を読む
　　4　教材研究の視点2――説明文教材で育てたい言葉の力
　　5　教材研究の視点3――｢書くこと｣で育てる言葉の力

第2章　指導技術1　板書とノート指導
　第1節　国語科の板書の基本
　　1　板書の目的とその位置づけ
　　2　国語科における板書の機能
　　3　板書と「主体的・対話的で深い学び」との関連
　　4　板書と発問・応答の連携
　　5　板書における視覚的工夫（色・図・矢印・囲みなど）
　第2節　子どもの理解を深めるノート指導の工夫
　　1　学年の発達段階に応じたノートの構造化と記述の型の指導
　　2　発言や友だちの意見をノートに取り入れる方法
　　3　ノートを活用した学びの共有と評価
　　4　子どもと教師の両面から見たノート指導
　第3節　板書とノート指導の関係
　　1　板書を「写す」だけにしない指導の視点
　　2　ノートを指導すると主体的、対話的で深い学びの学習が達成できる
　　3　板書をもとにしたノートづくりの工夫――板書を「学びの地図」にする
　　4　板書とノートをつなげる工夫を

第3章　指導技術2　発問の工夫と読解指導
　第1節　発問とは何か――授業における発問の意味
　　1　「発問」を定義する
　　2　発問と質問の違い
　第2節　国語科における発問の特徴
　　1　発問の特徴
　　2　他教科との発問の違い
　　3　まとめ
　第3節　よい発問の三要素
　　1　明確でわかりやすい発問の条件
　　2　子どもの思考を引き出す発問の工夫
　第4節　発問の種類――再認・説明・評価・応用
　　1　発問のレベルと分類
　　2　バランスよく問いを配置する
　第5節　子どもの思考を開く問いかけの工夫
　　1　子どもが語りたくなる問い
　　2　文脈・経験に寄り添う問い
　　3　子どもの反応を予測して問う
　第6節　複数の答えを許容する発問とその価値
　　1　正解が1つではない問いの意義
　　2　対話・議論を生み出す問い方
　第7節　メタ認知を促す発問とは――「どう考えたか」を問う
　　1　「メタ認知」とは何か
　　2　メタ認知が育つと、どんな力が伸びるのか
　　3　授業の中で、どう育てるか
　第8節　対話的な学びを生み出す発問のしかけ
　　1　発問を通じた学び合いの誘発
　　2　子ども同士の問いの応酬を引き出す
　　3　対話型授業へのファシリテート
　第9節　教材分析と発問作成のプロセス
　　1　教材の読み取りから発問へ
　　2　発問づくりの4ステップ
　　3　実践的な教材研究のすすめ
　第10節　発問の位置づけ――導入・展開・まとめにおける役割
　　1　授業の流れと発問の関係
　　2　発問の位置づけの具体化
　第11節　問いの「段階」を設計する――低次から高次へ
　　1　子どもの理解に合わせて問いを広げる
　　2　「なぜ」「どうして」で考えを深める
　　3　自分の思いや価値観に結びつける
　　4　発問を連ねて思考を高める
　　5　発問は子どもとの共同作業
　第12節　文学的文章における発問の展開
　　1　登場人物の心情と行動を問う
　　2　表現効果に気づかせる問い
　　3　「読みの広がり」を生む問い
　第13節　説明的文章における発問の組み立て
　　1　構造に注目する発問の例
　　2　筆者の意図を問う問い方
　　3　情報の整理と思考の統合へ導く
　第14節　発問を生かした授業実践例――模擬授業への応用
　　1　発問を核にした指導案の工夫
　　2　教育実習・模擬授業での生かし方
　第15節　子どもの反応を受けて発問を変える柔軟性
　　1　「計画的なズレ」を生かす授業観
　　2　授業中の発問調整力とは
　　3　子どものつぶやきから問い直す力

第4章　指導技術3　音読指導と表現指導
　第1節　音読指導と黙読指導
　　1　音読指導の目的と今日的意義
　　2　音読と黙読の違いと相互作用
　　3　発達段階に応じた指導の工夫
　　4　教師の朗読モデルの役割と活用法
　　5　評価と振り返りを生かした音読指導
　第2節　表現力を高める音読の手法
　　1　感情を込めた読みの工夫
　　2　速度・間・声の大きさをコントロールする
　　3　登場人物の視点で読む「動作化」
　　4　詩・物語・説明文の音読表現
　　5　録音・動画活用による自己表現の可視化
　第3節　グループ活動を取り入れた音読指導
　　1　ペア・グループによる音読練習の効果
　　2　役割分担型音読活動の実践例
　　3　音読劇・朗読劇への発展
　　4　相互評価とフィードバックの仕組み
　　5　音読発表会・コンテストによる動機づけ

第5章　指導技術4　作文・記述指導
　第1節　作文指導の基本
　　1　作文とは何か――国語科における位置づけ
　　2　書くことの発達段階と指導の系統性
　　3　作文指導の全体構造（導入・表現・推敲）
　　4　「書くことが苦手な子ども」へのアプローチ
　　5　文と評価をつなぐ「目的の明確化」
　第2節　書く力を育てる具体的な指導法
　　1　「書く前の活動（プレライティング）」の充実
　　2　モデル文・例文の活用と読み合わせ→書き方を学ぶ読解的活動と、模倣からの応用へ
　　3　段落構成・構造を意識した指導→起承転結、主題文の書き方、段落間のつながり
　　4　書き直し・推敲の指導の効果と限界
　　5　子ども同士の相互評価・ペアリーディング
　第3節　ルーブリックを活用した評価
　　1　作文の評価の意義と難しさ
　　2　ルーブリックの基本構造と作成方法
　　3　子どもにも見えるルーブリック――見通しをもたせる
　　4　教師と子どもの対話による評価の活用
　　5　評価から次の学習へ――フィードバックの設計

第6章　言語活動と言語技術の育成
　第1節　国語授業における言語活動の重要性
　　1　学習指導要領の趣旨に基づき、国語科での言語活動の意義を明確化する
　　2　学習指導要領に見る「言語活動」の位置づけ
　　3　言語活動による思考力・判断力・表現力の育成
　　4　単元構成と関連づけた言語活動のデザイン
　　5　他教科との連携における言語活動の可能性
　第2節　子どもの表現力を引き出す言語活動
　　1　話す活動――スピーチ・プレゼンテーションの指導法について
　　2　聞く活動――傾聴力を育てるグループワークについて
　　3　読む活動――読後の感想交流と意見共有の場づくりについて
　　4　書く活動――意見文・説明文における言語活動の工夫について
　　5　対話的活動――ディベートの実践例について
　第3節　言語活動と言語技術の育成
　　1　言語活動を支える言語技術の位置づけ
　　2　語彙力・表現力を高める技術的指導
　　3　論理的思考を促す言語技術の指導
　　4　協働的学びにおける言語技術の育成
　　5　学びの統合としての言語活動と言語技術

第7章　議論指導の基礎と実践的アプローチ
　第1節　国語科における議論指導の必要性
　　1　言語能力の統合的育成としての議論
　　2　主体的・対話的で深い学びの実現
　　3　多様な価値観の受容と合意形成
　　4　論理的思考力・批判的思考力の涵養
　　5　社会参画の基礎力としての議論力
　第2節　効果的な議論の進め方
　　1　テーマ設定の工夫
　　2　役割分担とルールの明確化
　　3　発言の根拠づけ指導
　　4　相手の意見を理解する傾聴姿勢
　　5　合意形成・まとめの方法
　第3節　話し合い活動を活用した授業設計の実践
　　1　事前準備としての情報収集活動
　　2　小集団から全体議論へのステップアップ
　　3　ICT活用による可視化
　　4　振り返り活動の位置づけ
　　5　継続的な議論活動の計画

第8章　ICT活用と情報活用能力の育成
　第1節　国語科におけるICTの活用方法
　　1　国語科におけるICT活用の意義
　　2　電子黒板やプロジェクターの活用
　　3　デジタル教材の利用
　　4　オンライン辞書や資料検索の導入
　　5　共同編集ツールでの文章作成
　第2節　情報活用能力の育成とは何か
　　1　情報収集能力の育成
　　2　情報の整理・分析能力
　　3　情報の発信・共有能力
　　4　情報をもとにした意思決定能力
　　5　情報倫理の理解と実践能力の育成
　第3節　ICTを活用した国語授業の実践例と課題
　　1　デジタル辞書を用いた語彙学習の実践
　　2　電子黒板による文章構造の可視化
　　3　共同編集ツールを使った小論文作成
　　4　オンラインプレゼンによる意見発表
　　5　課題と改善点の整理