本書について
シンポジウム立ち上げの経緯
Column　「育つ者」の不安とワーク・ディスカッション（鬼頭智美）

Ⅰ　心理職の養成をめぐる課題
　第1章　心理職を育てる困難――養成教育と現場を結ぶ実習教育の可能性（若佐美奈子）
　　1　次世代の心理職を育てること
　　2　大学・大学院教育における実習の現状と構造的課題
　　3　新しい臨床教育の構築に向けて――省察的実践とワーク・ディスカッションの応用
　　4　学生のこころを耕す安心感――教員がスモールステップを用意すること
　第2章　「経験から学ぶ」実習教育プログラムとは（長谷綾子）
　　1　多職種協働の素地をどう耕すか
　　2　心理臨床と多職種協働
　　3　経験から学ぶ多職種協働――実習プログラムの設計
　　4　多職種協働の実践力を育むプログラム設計のプロセス
　　5　協働を学ぶ「場」をどう設定するか
　　6　「経験から学ぶ」循環と省察の仕組みづくり
　　7　実習の成果――経験から学ぶ協働の姿勢
　　8　多職種協働から学ぶ――心理職の「こころ」を耕すために
　第3章　心理職を育てるワーク・ディスカッションという方法――成り立ちと背景にある考え方（橋本貴裕）
　　1　ロンドン留学での体験――「これが訓練？」と思うような楽しさ
　　2　ワーク・ディスカッションの起源と理論的背景
　　3　ワーク・ディスカッションの目的
　　4　ワーク・ディスカッションの諸要素
　　5　ワーク・ディスカッションの手法
　　6　ワーク・ディスカッションにおけるファシリテーターの役割
　　7　ワーク・ディスカッションにおけるコンテイニング機能
　　8　ワーク・ディスカッションの効果
　第4章　なぜワーク・ディスカッションが日本の心理職教育に必要なのか（橋本貴裕）
　　1　学生の学びを支える場づくり――ワーク・ディスカッション導入の出発点
　　2　なぜ学生は沈黙するのか――初学者が抱える“語りにくさ”の構造
　　3　初学者の集団が陥りやすい「依存基底的想定」と事例検討会の課題
　　4　ワーク・ディスカッションはなぜ日本の初学者の学びを支えるのか
　　5　公認心理師養成大学院での実習プログラムとの適合性
　　6　ワーク・ディスカッションの三つの段階と能力開発

Ⅱ　実習教育におけるワーク・ディスカッション要素の取り入れ―試みとしての実践例―
　第5章　［実践例1］病院実習の振り返りにおけるグループ・ディスカッション（長谷綾子）
　　1　実習科目を作り上げるプロセス
　　2　ワーク・ディスカッション要素の導入可能性
　　3　学部課程「心理実習」の実践例
　　4　大学院修士課程「心理実践実習」の振り返りとグループ・ディスカッションより
　　5　実践例を振り返る――ワーク・ディスカッションの効用可能性と限界
　Column　「助けて」と言える心理職の養成（葉久紋菜）
　第6章　［実践例2］学外実習の継続的な振り返りにおけるグループ・ディスカッション（若佐美奈子）
　　1　本学カリキュラムの特徴と学外実習方針
　　2　学部「心理実習」のGD
　　3　大学院「臨床心理地域実践実習」のGD
　　4　実習生同士が語り合うという教育の意義――アウトプットすること
　　5　大学院実習におけるGDの効果と課題――質的分析からみる学びのプロセス
　　おわりに
　Column　対話の中で育った「考えを言葉にする力」（松下　和）
　第7章　［実践例3］ワーク・ディスカッション導入の試み――その実践と工夫（橋本貴裕）
　　はじめに
　　1　ワーク・ディスカッションの実際
　　2　実証研究から見えるワーク・ディスカッションの体験
　　3　導入期に見られる初学者の心情
　　4　対話型鑑賞を導入に用いる意義
　　おわりに
　Column　「安心して話せる」を体験する（青木幸乃）

Ⅲ　これからの心理職養成・育成に向けて
　第8章　若手教員によるワーク・ディスカッション導入の試み（林　秀樹）
　　はじめに
　　1　ワーク・ディスカッションとの出会い
　　2　ワーク・ディスカッションの導入
　　3　修了生のサポート
　　4　修了生を対象としたワーク・ディスカッション・グループ
　　5　私の取り組みについて
　　6　編著者の先生方の取り組みについて
　　おわりに
　第9章　これからの心理職養成と育成――礎としての精神分析、精神分析訓練の礎（山崎孝明）
　　はじめに
　　1　心理職の基礎としての精神分析
　　2　精神分析の訓練とその困難
　　3　精神分析的実践にまつわる困難
　　4　精神分析を活用する――観光客、つまみ食い、POST、そして事例検討会
　　5　WDの特長――発信の訓練として
　　6　自助グループとしての事例検討会とWD
　　おわりに
　第10章　心理職の養成における精神分析の寄与（鈴木菜実子）
　　はじめに――精神分析は心理職養成教育に何をもたらすのか
　　1　治療者である教員、教員である治療者
　　2　心理職養成課程における学びとは何か
　　3　精神分析的視点が教育に提供するもの――環境としての心理職養成
　　4　教員に求められる専門性――もう一つの現場として
　　5　精神分析のもたらすもの

特別寄稿1　臨床家はどのように育つのか――過去の傷つきからの学びと成長を支える（岩壁　茂）
　はじめに
　心理療法研究が示す訓練のあり方
　臨床教育に潜む文化としてのイニシエーション
　傷ついた癒やし手と臨床家の成長史
　臨床家の自己を育てる教育
　実習教育の試みが示す可能性
　実習教育の課題

特別寄稿2　ワーク・ディスカッションについて考える（岡野憲一郎）
　はじめに
　私にとってのワーク・ディスカッション
　フランス、アメリカでの体験
　日本での体験
　一つだけ「断り書き」
　私の試み――「輪番制フォーマット」
　おわりに――日本型WD（？）に向けて

おわりに
　臨床教育は次世代への贈り物
　編者による小さなワーク・ディスカッション
　心理職の「こころ」を耕し、育むために