はじめに


　第Ⅰ部　総　　論

第１章　教育の思想を読むこと／学ぶことの意味
　１ 教師の仕事と教育の思想
　２ 教育の現実と物語
　３ 実践のただ中で生成する理念
　４ 公共的な語り直しの契機としての思想

第２章　教育の定義
　１ 「教育」とは何か
　２ 「教育」という言葉
　３ 無意図的教育
　４ 教育の分節化

第３章　教育のモデル論
　１ 村井実のモデル論を使った子ども観・教育観の自己省察
　２ 教育思想を学ぶ意味とモデル論――“根っこ”がない時代の羅針盤となりうるか？
　３ モデル論を使って教育思想家の言説を読んでみる
　４ 教育の意味の再発見は可能か


　第Ⅱ部　思想（家）編

第４章　愛郷の闘士　コメニウスの苦難と希望――近代教育の誕生（１)
　１ 新しいスタイルの「学校｣
　２ ヨハネス・アモス・コメニウスの登場
　３ 教育印刷術（ディダコグラフィア)
　４ コメニウスの希望としての「学校」とその成れの果て

第５章　世界市民的子どもへの眼差し　ルソーからカントへ――近代教育の誕生（２)
　１ 社会からの問いかけ
　２ 「子どもの発見」――『エミール』における自然への眼差し
　３ 子どもへの関心をめぐる時代背景――アリエス『〈子供〉の誕生』を手がかりに
　４ 世界市民的子どもの形成――カントの教育学

第６章　ペスタロッチ，フレーベルの教育思想――近代教育学の展開（１)
　１ 人間の本質に基づく教育に向けて
　２ 「メトーデ」の完成
　３ ペスタロッチ思想，その後の展開

第７章　デューイ教育哲学――近代教育学の展開（２)
　１ デューイを読むと何が変わるか
　２ 『民主主義と教育』の体系性
　３ 『学校と社会』――〈オキュペーションズ〉をつかむ
　４ デューイの日本の教育への影響

第８章　近代教育批判としての脱学校論
　１ 教育と学校
　２ 「学校化」された教育
　３ 「脱学校」という思想
　４ 教師の専門性を問い直すために

第９章　監獄としての学校――「主体性の育成」を問い直す
　１ 学校は監獄に似ている？
　２ 規律・訓練による管理
　３ 監視，制裁，試験
　４ 規律・訓練型の権力
　５ 監獄と学校の類似性（１）――主体性の育成の陥穽
　６ 監獄と学校の類似性（２）――空間，時間，身体の管理
　７ 監獄と学校の類似性（３）――主体＝臣民の育成
　８ 規律・訓練型の権力の弊害
　９ 規律・訓練による支配からの脱却


　第Ⅲ部　(教育）現実編

第10章　教育の現代的な課題――「いじめ・不登校問題」と教育実践
　１ いじめ問題のいまを問う
　２ いじめ問題の捉え方と実践的課題――初期対応を中心に
　３ 不登校問題のいまを問う
　４ 不登校問題の捉え方と実践的課題――子どもの願いを軸に

第11章　現代社会を生きる子どもたちの学力と人間関係
　１ 現代社会を生きる子どもたちの実態――学力の三要素に注目して
　２ 子どもたちの二極化をめぐる言説
　３ 学力差が人間関係の分断を伴う問題
　４ 塾調査からみえてくるもの
　５ これからの子どもたちに求められる「つながり」の力

第12章　異文化間コミュニケーションと市民性育成教育
　１ いま，なぜ「市民性教育」なのか
　２ グローバル化をめぐる日本の状況
　３ 民主主義と学校教育
　４ 市民性教育
　５ 市民性育成のために

第13章　難しい現代社会・グローバルな時代において教師・大人であるということ
　１ 難しい現代社会・グローバルな現代
　２ 現代において教師，大人であること
　３ 大人としてのあり方
　４ 大人として子どもに保障すべきこと

第14章　教育学・教員養成の新たな動向
　１ 知識社会の中の教員
　２ 学びと知識――「知っている」とはどのようなことか
　３ 学びを超えてゆく教員の学びへ向けて


索　　引