はしがき

序　章　なぜ，道徳教育が問題となるのか


　第Ⅰ部　道徳教育の理論　

第１章　道徳教育をどのように考えるか
　１ 人間とはどのような存在か
　２ 道徳をどのように考えるか
　３ 道徳的価値をどのように考えるか
　４ 道徳教育は何を目指すのか

第２章　道徳性はどのように育つのか
　１ ピアジェによる道徳性の発達理論
　２ コールバーグの発達段階とモラルジレンマ
　３ コールバーグへの批判と「ケアの倫理｣
　４ 「他律から自律へ」をどう考えるか

第３章　学校で道徳を学ぶとはどういうことか
　１ 道徳を教えるとはどういうことか
　２ 学校教育と道徳教育
　３ 道徳教育をめぐる２つの立場
　４ 他者とのつながりを学ぶ

コラム１ 道徳教育の学びと「個性｣

第４章　道徳教育と宗教の関係をどう考えるか
　１ 教育と宗教との関係
　２ 戦後の宗教教育と宗教的情操
　３ 「宗教リテラシー教育」と道徳教育
　４ 「特別の教科 道徳」と宗教

コラム２ 道徳教育と「死者の民主主義｣

第５章　道徳教育において愛国心をどう考えるか
　１ 戦後日本と愛国心
　２ 戦後教育における愛国心
　３ 教育基本法・学習指導要領と愛国心
　４ グローバル時代の愛国心

第６章　現代的な課題とどう向き合うのか
　１ 「特別の教科 道徳」と現代的な課題
　２ 情報モラルと道徳教育
　３ 現代的な課題としての生命倫理
　４ 現代的な課題としての国際理解教育


　第Ⅱ部　道徳教育の歴史　

第７章　教育勅語と修身科の歴史をどう見るか
　１ 日本の「近代化」と道徳教育
　２ 教育勅語と修身教育
　３ 明治期の修身教科書と国定修身教科書
　４ 大正新（自由）教育運動と修身教授改革論
　５ 総力戦体制と修身教育

第８章　戦後日本の道徳教育論争の展開
　１ 敗戦直後の道徳教育問題の展開
　２ 教育勅語論争の展開
　３ 天野貞祐の問題提起と道徳教育論争
　４ 「道徳の時間」設置論争の展開
　５ 「期待される人間像」論争の展開

第９章「特別の教科道徳」設置の意義
　１ 1980年代以降の道徳教育の展開
　２ 教育改革国民会議と教育基本法の改正
　３ 「道徳教育の充実に関する懇談会」の「報告｣
　４ 「特別の教科 道徳」の成立と「平成29年版学習指導要領｣
　５ 「特別の教科 道徳」設置の歴史的意義


　第Ⅲ部　学校教育と道徳教育　

第10章「特別の教科 道徳」は何を育てるのか
　１ 「考え，議論する道徳」への「質的転換｣
　２ 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」の視点
　３ 道徳教育とカリキュラム・マネジメント
　４ 「考え，議論する道徳」と学力

第11章　学校における道徳教育の目標と内容
　１ 道徳教育と「特別の教科 道徳」の目標
　２ 学校における道徳教育の指導体制
　３ 道徳の内容と４つの視点

第12章　道徳科の授業はどう構成するのか
　１　道徳の授業論の種類
　２ 「特別の教科 道徳」における多様な指導法
　３ 教科書と多様な教材の活用
　４ 学習指導案はどう書くのか

第13章　道徳教育の評価はどう行うのか
　１ 道徳教育における評価
　２ 「特別の教科 道徳」における評価
　３ 「特別の教科 道徳」における評価の方法
　４ 道徳授業における評価の基本的な考え方

第14章　学校と家庭・地域の連携と教師の役割
　１ 学校・家庭・地域の関係構造の変遷
　２ 道徳教育における学校・家庭・地域社会の連携
　３ 道徳教育と教師

第15章　今後の道徳教育の課題
　１ いじめ問題と道徳教育
　２ 道徳教育における人権教育と新たな動向
　３ 「特別の教科 道徳」の検討すべき課題
　４ 新しい道徳教育を創造するために

資料編　　
あとがき　　
人名索引　　
事項索引