はしがき

序　論　大学生と学術専門書（吉田　文）
　１ 要請される読書
　２ 読書が作った身分文化
　３ 失われた読書文化
　４ 専門書への挑戦


　第Ⅰ部　古典に挑む

第１講　『イリアス』を読もう――講義形式の授業での試み（堀川　宏）
　１ 大学の授業で『イリアス』を読むこと
　２ 当該年度の授業デザイン
　３ 学生たちの学習状況
　４ 毎回の授業レポートから
　５ 学期末レポートから
　６ おわりに――座談会をやってみて

第２講　デューイ『民主主義と教育』上巻を読んだ――哲学書から現代の教育を考える（吉田　文）
　１ 2021年新学期３年ゼミ
　２ 実験の始まり――ジョン・デューイの輪読経過
　３ 学生は何を学んだのか
　４ 付記（2023年３月)

第３講　フランケンシュタインとマルサス――一般教育の２つのゼミでの読書（渡邉浩一）
　１ 学生と一緒に読むこと
　２ 「身にする読書」――初年次ゼミで新書を読む
　３ 哲学書にチャレンジ――「学術ゼミ」での取り組み


　第Ⅱ部　理論を摑む

第４講　法学部新入生と『なぜ歴史を学ぶのか』を読む――読解力向上の目標設定（八谷　舞）
　１ はじめに
　２ 要約をしてみよう
　３ 批判できるようになろう
　４ ディスカッション・トピックを立ててみよう
　５ 最終課題
　６ おわりに――まとめと展望

第５講　『独裁者のためのハンドブック』『多数決を疑う』をゼミで読んでみた――質の高いディスカッションを目指して（藤田泰昌）
　１ なぜ学術的文献を講読するゼミを実施するのか
　２ どのようなゼミで学術的文献を読んだのか
　３ ゼミの経過
　４ 何が変わったか
　５ おわりに

第６講　自ら考える読書を目指して――『「働くこと」を思考する』を題材に（畔津憲司）
　１ 読書推奨に対する一抹の不安
　２ 読書をめぐっての大学生との対話
　３ 学びとしての読書とは
　４ 授業の概要と指定書籍
　５ 授業の進め方と学生の準備
　６ 授業の実践と経過
　７ おわりに

第７講　輪読において討論を活発化させる仕掛けの探求――『ソロモン 消費者行動論』を読む（齋藤朗宏）
　１ はじめに
　２ カリキュラム
　３ ゼミと取り組みの概要
　４ 取り組みの結果
　５ 全体のまとめ


　第Ⅲ部　社会に臨む

第８講　対話を通して思考の解像度を上げる　――『はじめて学ぶ生命倫理』のグループ講読（標葉靖子）
　１ はじめに
　２ 授業の設計
　３ 議論の記録――学生はグループ講読にどう取り組んだのか
　４ 専門書を読むことの意義――学生は自分たちの取り組みをどう振り返ったのか
　５ おわりに

第９講 『女性の生きづらさとジェンダー』を読み、対話する――埋もれた声に気付くための方法（荘島幸子）
　１ はじめに
　２ 授業情報
　３ 輪読の計画および学生に対するオリエンテーション
　４ 授業の過程
　５ 教員の学生集団に対する主観的評価

第10講　書評執筆は専門書理解を促進するか――『ルポ 教育困難校』『「つながり格差」が学力格差を生む』を読み込む（濱中淳子）
　１ 授業の概要――なぜ、書評なのか
　２ 学生たちはどう取り組んだのか
　３ 考察

ブックガイド――「大学生の読書」を考える18冊（渡邉浩一）
　１ 「最近の学生は本を読まない」という言説の歴史――新旧読書調査
　２ 大学生協の問題提起――「読書指導の時間｣
　３ 「何をいかに読むべきか」――グレートブックス
　４ 何をいかに読んできたか――読書史
　５ 大学内外でのさまざまな試み――ビブリオバトル・読書会・ライティング

《鼎談》読むことの楽しさを伝えられたか――講読プロジェクトを終えて（吉田文×濱中淳子×渡邉浩一）
　
あとがきにかえて　　
書名索引