はじめに――変化する時代における「教職」という専門職の再定義

序　章　今問われる職業としての「教員」――「教師」像を超えて
　１ 現代の教職が直面する新たな課題と教育改革の動向
　２ 教職課程の再編と「教育の基礎的理解に関する科目」の意義
　３ 教員の職務の適正化と業務整理の視点
　４ 給特法の改正と業務精査の乖離――教員業務改革の“核心”を問い直す
　５ 教職の特性と構造的困難――社会課題と「教員」の限界
　６ 教育の専門職たる教員像の再構築に向けて
　◇課題◇


　第Ⅰ部　教員をめぐる制度と今問われている課題

第１章　教育の目的と教員の職務――「教師」と「教員」の差異から迫る
　１ 「教師」と「教員」の差異――日本教育史の観点から
　２ 「教師」と「教員」の語源と意味
　３ 近世から近代への移行と「師」から「教員」への転換
　４ 近代公教育確立に伴う教員像の形成
　５ 戦後教育改革と「教師」の理念的再構築
　６ 戦後の教育改革と「労働者」としての教員像
　７ 現代における「教師」と「教員」の実像と課題
　８ 未来を見据えた教員像と育成の方向性
　９ 教師と教員のこれから――社会の変化と専門職の未来像
　◇課題◇

学校現場の現在とフロンティア①　教員と保育者が連携するために必要なことは――保育者の視点の活用

第２章　教育思想と教育現場の関係性――西洋教育思想を中心として
　１ ソクラテスとプラトンの教育方法の相違
　２ 近代の教育思想
　３ 現代の教育思想
　◇課題◇

学校現場の現在とフロンティア②　教育思想から教育活動を鳥瞰する実践者となるために

第３章　教員の服務義務と繰り返される不祥事発生のメカニズム――なぜ，不祥事は繰り返されるのか
　１ 教員の服務義務に関する法的基盤
　２ 公立学校教員の服務義務
　３ 教育公務員と私立学校の教員の法規定上の異同
　４ 教員の不祥事問題
　５ 不祥事発生のメカニズム――その要因と対応
　◇課題◇

学校現場の現在とフロンティア③　教員の労働環境改善に向けた新たな視点――ジョブ・クラフティングの可能性

第４章　教員の研修制度――教育現場での研究と修養について
　１ 教員研修の法的位置づけ
　２ 現在の研修の在り方とその成果
　３ 研修の充実と奨励の方途
　◇課題◇

学校現場の現在とフロンティア④　教員研修の意義を問う――目標をもち，知恵を授ける


　第Ⅱ部　教員が行う教育・指導

第５章　子どもの発達段階と教育活動――教育の専門家としての基礎知識
　１ 教育活動に欠かすことのできない発達・発達段階の理解
　２ 代表的な発達段階の理論
　３ 幼児期から青年期までの発達の諸相
　◇課題◇

学校現場の現在とフロンティア⑤　異学年集団での学習――香川大学教育学部附属高松小学校の実践から

第６章　学習指導の必要性――学び方を学ぶためには
　１ 自ら学ぶ力と自己調整学習
　２ 自ら学ぶ力を育むための学級づくり
　３ 自己調整学習のプロセスから見た授業での学習指導
　◇課題◇

学校現場の現在とフロンティア⑥　児童の積極的授業参加行動と教員の捉え方

第７章　学習指導要領とカリキュラム・マネジメント――カリキュラム論と学校現場との関係性
　１ カリキュラムとは何か
　２ 学校に基礎をおくカリキュラム開発
　３ 潜在的カリキュラム
　４ 教育課程にかかわる法規
　５ 学習指導要領
　６ カリキュラム・マネジメント
　◇課題◇

学校現場の現在とフロンティア⑦　全教員で創る教育課程

第８章　学校現場で用いられる教育方法論――ＩＣＴ機器の活用
　１ ＩＣＴ機器の活用のねらいと目的
　２ ＩＣＴ機器の活用の成果と課題
　３ ＩＣＴ機器の活用の工夫
　◇課題◇

学校現場の現在とフロンティア⑧　ＩＣＴを活用した一回限りの一律一斉授業からの脱却――求められるファシリテーターとしての教員の在り方
　
第９章　生徒指導と学校現場における実際――生徒指導の原則と問題行動
　１ 生徒指導の原則
　２ 生徒指導上の諸課題への対応
　３ 現場での新たな取組み――心を繋ぐＩＣＴ
　◇課題◇

学校現場の現在とフロンティア⑨　学校現場における援助職の在り方について


　第Ⅲ部　教員と学校組織の関係性

第10章　学校経営と学級経営の関わり――教員に求められる学校・学級経営の基礎的な考え方
　１ 学校経営という言葉
　２ 学校経営の実際
　３ 新しい学校をつくる
　◇課題◇

学校現場の現在とフロンティア⑩　学校経営を支える一人の教員としての心のもちよう

第11章　チームとしての学校，コミュニティ・スクールと学校組織――開かれた学校はなぜ求められるのか
　１ 二つの答申から読み解く学校が進む方向
　２ 学校を開く理由
　３ 教育の当事者を増やす
　◇課題◇

学校現場の現在とフロンティア⑪　「チームとしての学校」と学校組織――多様な外部人材や専門家の活用を通したワーキングシェア

第12章　学校組織と危機管理――あらゆる危機から子どもと教職員を守り抜く
　１ 学校組織における危機管理とは
　２ 学校危機管理の対応
　３ 学校危機への即応
　◇課題◇

学校現場の現在とフロンティア⑫　エビデンスによる危機の見える化


終　章　教員の専門職性と教員として働く“覚悟”――教員としての専門性と実践力を身につける
　１ 教員の専門性と実務能力の統合に向けて
　２ 教員としての“覚悟”――構造的特性を見据えて
　３ 今後の教員に求められるもの
　◇課題◇

学校現場の現在とフロンティア⑬　教員採用試験合否のその後――不合格のほうが幸せだった？

課題解答・解説
「教員の専門性」に関するセルフ・チェックシート
索　引