ことばの教育の力

　はじめに［佐藤慎司・稲垣みどり］

第1章　教育にとって「言葉」とは何か？［苫野一徳］
　はじめに
　1　教育とは何か？
　2　「言葉」とは何か
　3　教育にとって言葉とは何か

第2章　未来を創ることばの教育と〈自由の相互承認〉――ことばの教育において〈自由の相互承認〉という土台を作るために［佐藤慎司］
　1　はじめに
　2　コミュニケーションとは？
　3　言葉・ことば・言語とは？
　4　クリティカルアプローチとことばの教育
　5　むすび――未来を創ることばの教育と〈自由の相互承認〉

第3章　他者との言葉における「確かなもの」について――対話思想およびW・ベンヤミンの初期言語論を手がかりとして［川本健二］
　1　はじめに
　2　対話での他者との言葉
　3　他者との言葉と自らの存在性――ベンヤミンの神学的言語論
　4　おわりに

第4章　言語を主体に戻す教育の場――「理解する主体」を育てる日本語授業の実践［守時なぎさ］
　1　はじめに
　2　「言語」について考えたいこと
　3　「住みやすい国コーパス」を用いた理解活動
　4　表現する主体と理解する主体による活動
　5　「ことばの教育の力」――日本語教育の現場から

第5章　言語を使ったコミュニケーションにおける不公平さ［山崎直樹］
　1　はじめに
　2　異言語間コミュニケーションにおける方略
　3　たとえ「同じ言語」であっても
　4　言語能力の評価における不公平
　5　言語に関わるさまざまな不公平
　6　不公平さを解消するために
　7　おわりに

第6章　オランダでの日本語教師人生を振り返って――現象学的教育学者「ヴァン・マーネン」のペダゴジー等から学ぶ［井上富美子］
　1　はじめに
　2　日本語教師になったきっかけと四〇年の教師歴
　3　教師としての自身の変容
　4　ロッテルダム応用大学
　5　気づき、その一「優秀な教師ならではの落とし穴」
　6　気づき、その二「教師の期待と成果の関係」――ピグマリオン効果・ゴーレム効果・自己効力感・ステレオタイプ脅威
　7　気づき、その三「エンパワメント」
　8　教育の機会均等
　9　最後に

第7章　現象学的言語本質論に根ざした言葉の教育の実践――リベラルアーツ教育における「本質観取」の対話実践の報告［稲垣みどり］
　1　はじめに
　2　実践の背景
　3　哲学対話としての言語教育における本質観取の実践
　4　おわりに

第8章　教室を自由の相互承認を育てる場にするために必要なこと――重要なのは学習者を信頼すること［若井誠二］
　1　教室で自由の相互承認を育てる難しさ
　2　教室で自由の相互保障を妨げるもの
　3　教室を自由の相互承認を育てる場にする方法
　4　高校の日本語クラスでの取り組み
　5　重要なのは学習者を信頼すること

第9章　教育哲学と教育原理に基づく英語教育――詩的機能が織りなすことばの世界［綾部保志］
　1　「英語教育」という社会体制
　2　なぜ、教育哲学と教育原理なのか
　3　「再帰性」とは何か
　4　英語教育施策の迷走
　5　複眼的なまなざし
　6　学校知と学び方の習得
　7　紡ぎ出される詩的テクスト
　8　実践の限界性と可能性

第10章　社会の隣人とつながり、共に生きる力を育む――高校生を対象とした隣語教育の実践［澤邉裕子］
　1　「隣国のことば」と「隣語」
　2　日本の高等学校における韓国・朝鮮語の教育の歴史
　3　実践例――日韓の高校生間における交流学習
　4　「隣国のことば」が「隣語」になるとき
　5　社会の隣人とつながり、共に生きる力を育むことばの教育へ

第11章　自分のことばを持つための教師教育――「ことばの教育」に携わる教師自身のことばを育む［奥村三菜子］
　1　ことばという厄介者と向き合う言語教師
　2　自分のことばを見つめ直すための教師の学び
　3　ことばの学びの場における教師の役割
　4　ことばの教師を育むために大切なこと
　5　ことばという厄介者を愛おしむ――「ことばの教育の力」とは？

　おわりに［苫野一徳］
　編著者紹介