はしがき

プロローグ　私の法体験と研究姿勢

序章　18歳が「大人」に成るには
　1　「私空間」から「公共圏」へ
　2　18歳選挙権をいかに学ぶか
　3　成熟と主権者教育
　4　主権者教育と生徒市民
　5　損得モデルの大人たち


Ⅰ　子どもの法政策の基礎

1章　求められている子どもの法政策学
　1　子ども学から「学」のとらえ方を学ぶ
　2　なぜ、今子どもの法政策学なのか
　3　子どもの法政策学とは何か
　4　子どもの法政策学の目的を実現するために

2章　子ども当事者の視点
　1　なぜ、子どもは子どもの人権・権利を学べないのか
　2　子どもは発達の主体
　3　子どもの当事者性と「重要な他者」
　4　つまずきの中に発展を創る「セカンドチャンス！」
　5　ライフストーリーワーク：子どもたちの自分史づくり
　6　生徒のトラブルと「調停力」

3章　子どもを支える専門性
　1　つながる力、つなげる力
　2　資格・人柄・専門性
　3　検証を政策へ
　4　臨床家の文章をきちんと読む意味
　5　子どもの健康権
　6　養護教諭の複数配置
　7　生活と保育と地域
　8　学校と児童養護施設との「連携‐協働」
　9　児童自立支援施設の歴史が今につなげるもの
　10　放課後児童クラブと子どもの発達資産

4章　スクールソーシャルワーカーの協働性
　1　福祉を学ぶ学生は、教育現場とスクールソーシャルワーカーの関係をどう見ているか
　2　スクールソーシャルワーカーと子ども政策
　3　スクールソーシャルワーカーと子ども政策の総合性
　4　スクールソーシャルワークの実践力
　5　学校と家庭とスクールソーシャルワーカー：南国市虐待死事件から


Ⅱ　親と子

1章　虐待と救済
　1　愛着
　2　社会的養育
　3　里親
　4　養子
　5　救済：児童相談所改革
　6　虐待刑事裁判の現代的機能
　7　虐待裁判を子どもの人権裁判にするために

2章　親の懲戒権
　1　叱るときは「かしこいじかく」で
　2　ほめる 叱る 認める
　3　しつけと虐待・体罰の境界問題をどう理解するか
　4　親の懲戒権の行方
　5　民法から削除された「懲戒場」をこんにちの視点からあえて問う


Ⅲ　学校教育

1章　教育問題・紛争の教育的解決へ
　1　保護者クレーム訴訟と教育紛争調停制度
　2　「指導死」が提起していること
　3　対決より和解：「教育紛争調停」を理解するために
　4　教育紛争の解決には、「理路」と「感路」の統合を
　5　学校教育紛争と感情ルート・知性ルート
　6　スクールソーシャルワーカーを「教育メディエーター」に
　7　学校教育紛争の教育的解決は対話型調停で

2章　「懲戒」と「体罰」を問い直す
　1　懲戒と体罰に関する法規定生成の歴史は、何を明らかにしているか
　2　子どもに「懲戒」の言葉はふさわしいのか
　3　子ども懲戒と学校教育法11条の「現代化」
　4　体罰とアンガーマネジメント：判決から
　5　懲戒と体罰の境界論は、教育にとって真に意味ある問いなのか
　6　教員養成課程は体罰の克服をどう教えるのか
　7　なぜ「懲戒学習」が教職をめざす学生に必要なのか

3章　いじめと子どもの法政策
　1　いじめ防止対策推進法成立の背景の理解は、今でも現場に必要
　2　いじめ防止対策推進法と生徒の「法過程」への参加
　3　学校は、「いじめの定義」の検討から何を学ぶことができるのか
　4　「いじめの定義」と生徒の人権の「共保障」
　5　いじめと「教育法実践」
　6　いじめ事件と学校組織の課題
　7　いじめ事件と第三者委員会
　8　いじめ重大事態と危機管理
　9　「原発避難生徒へのいじめ問題」：学校が向き合うべきことは何か
　10　「原発避難生徒へのいじめ問題」から見えてくること、生徒に学んでほしいこと


Ⅳ　こんにちの課題に応える

1章　ヤングケアラー
　1　家族を世話する子どもたち：ヤングケアラーと子どもの権利
　2　ヤングケアラーと法と支援

2章　校則
　1　なぜ、今校則の見直しか：実態と課題
　2　校則を生徒市民の視点から考える
　3　改革の方向性：学び育てる校則へ

3章　少年法
　1　厳罰化の行方
　2　大学生と少年法
　3　教員養成と少年法

4章　ストーカー
　1　生徒に学んでほしいストーカー問題
　2　授業で深めてほしいストーカー問題への視点と資料
　3　ストーカー対策と教育の視点
　4　デートDVと学校教育

終章　子ども政策の立法過程を学ぶ―こども基本法とこども家庭庁設置法から―

　エピローグ　専門家の養成と人間観の形成

　あとがき

　本書にかかわる法律の成立と改正
　著者紹介