はじめに

第Ⅰ部　なぜ必要か――リスキリングを支える理論的基盤

第1章　リスキリング、リカレント、生涯学習――その本質と違いを解き明かす
　第1節　リスキリングとは何か
　第2節　リカレント教育
　第3節　リスキリングがあたりまえの時代へ
　第4節　リスキリングが求められてきた背景
　第5節　日本の政策：経済産業省と文部科学省、それぞれの特徴

第2章　日本が直面する複合的課題――変化の奔流が大学に突きつけるものとは
　第1節　労働市場の未来予測
　第2節　日本の労働市場
　第3節　雇用システムの変化
　第4節　外部環境と高等教育
　第5節　国難、人口減少
　第6節　若年世代を不活性化させる日本固有の要因
　第7節　大学の存在感をいまこそ発揮する
　第8節　社会課題を解決するハブとしての大学

第3章　ヒューマン・エレメント（人的要因）――キャリアオーナーシップと学習意欲
　第1節　マクロな危機から個人の内面へ
　第2節　「自己啓発しない日本人」
　第3節　構造的依存の遺産：日本型雇用システム
　第4節　キャリアオーナーシップの心理学的基盤
　第5節　キャリア自律は離職を招くのか
　第6節　「学び方」を教える：リスキリング教育への実践的提言
　第7節　リスキリング教育の「三位一体」モデル

第4章　転機を力に変えるキャリア理論の知恵
　第1節　ジョン・D・クランボルツ
　　1-1　伝統的キャリア理論への批判
　　1-2　計画された偶然理論
　　1-3　リスキリング・キャリア支援への応用
　第2節　エドガー・H・シャイン
　　2-1　組織心理学のパイオニア
　　2-2　キャリア・アンカー
　　2-3　リスキリング・キャリア支援への応用
　第3節　マーク・L・サビカス
　　3-1　キャリア構築理論
　　3-2　キャリア・ストーリー・インタビュー
　　3-3　キャリア・アダプタビリティ（適応力）
　　3-4　リスキリング・キャリア支援への応用
　第4節　ナンシー・K・シュロスバーグ
　　4-1　シュロスバーグの転機理論
　　4-2　デジタル時代の転機理論の拡張
　　4-3　リスキリング・キャリア支援への応用
　第5節　ジョン・L・ホランド
　　5-1　職業選択理論：RIASECモデル
　　5-2　大学キャリア教育への応用
　　5-3　リスキリングへの応用
　　5-4　新しい類型論
　　5-5　リスキリング・プログラム設計への導入

第Ⅱ部　世界の変革者と日本の現実――実践モデルの比較

第5章　日本企業の挑戦――人的資本経営の現場
　第1節　人的資本経営
　第2節　企業の人材戦略とリスキリング事例：富士通
　　2-1　デジタルスキルの強化
　　2-2　Purpose Carvingプログラム
　　2-3　ジョブ型人材マネジメント
　　2-4　ポスティング制度の拡充
　　2-5　1on1ミーティング
　　2-6　データドリブン経営（経験や勘だけでなくデータをもとにした経営手法）の強化
　　2-7　オンデマンド教育
　第3節　企業の人材戦略とリスキリング事例：八天堂
　　3-1　デジタルスキルの習得
　　3-2　現場での実践
　　3-3　継続的な学習支援
　　3-4　インセンティブの提供
　　3-5　学習環境の整備
　　3-6　評価の可視化
　　3-7　コミュニティの形成
　第4節　企業の人材戦略とリスキリング事例：日立製作所
　　4-1　シリコンバレーの仕掛人（2005-2011）
　　4-2　「DX」への転換と構造改革（2019-2022）
　　4-3　加速と統合：AI & “Inspire 2027”（2023-2025）
　　4-4　リスキリングと金銭的報酬の直接的連携
　　4-5　変革のための戦術

第6章　実践のパイオニアたち――日本の大学におけるリスキリングの取り組み
　第1節　地域活性化とキャリア再構築のためのハイブリッドモデル
　　1-1　神戸学院大学「楽農アカデミー」
　　1-2　戦略とプログラム設計：ビジネス知見と実践的農業の融合
　　1-3　ガバナンスと資金モデル：「産官学」パートナーシップ
　　1-4　中核的メカニズム：教育から農地への直接的経路
　　1-5　新世代の農業従事者の育成
　　1-6　複製可能なリスキリングと地域活性化モデル
　第2節　マイクロクレデンシャル統合モデル
　　2-1　サイバー大学（完全統合とスタッカビリティ）の事例
　　2-2　東北大学（体系的・専門的バッジ）の事例
　第3節　ハイエンド専門教育モデル
　　3-1　早稲田大学（多様なポートフォリオ）の事例
　　3-2　慶應義塾大学（エグゼクティブ・社会課題焦点）の事例
　第4節　特定分野特化・助成金連携モデル
　　4-1　名古屋大学（ターゲットDX／ヘルスケア＆資金連携）の事例
　第5節　まとめ

第7章　アジアのトップランナー――シンガポール国家戦略と大学の役割
　第1節　シンガポール政府の取り組み
　第2節　シンガポール国立大学
　第3節　継続教育・生涯教育スクール（NUS SCALE）
　　3-1　NUS SCALEの基本的な仕組み
　　3-2　マイクロクレデンシャルの種類
　　3-3　対象となる分野

第8章　北米のイノベーター――スタンフォード大学とトロントメトロポリタン大学
　第1節　スタンフォード大学：エリート・イノベーション市場
　　1-1　大学の概要
　　1-2　7つのスクールとリスキリング施策
　　1-3　スタンフォードキャリア教育
　第2節　トロントメトロポリタン大学：地域・アクセス型
　　2-1　大学の概要
　　2-2　学部構成
　　2-3　G・レイモンド・チャン継続教育スクール
　　2-4　チャン・スクールの主なプログラム
　第3節　二つのモデルからの示唆

第9章　欧州の社会モデル――EU、イギリス、イタリアの叡智
　第1節　制度的基盤と社会哲学：欧州社会権利の柱（EPSR）と欧州資格枠組み（EQF）
　　1-1　欧州社会権利の柱（EPSR）の策定
　　1-2　欧州社会権利の柱（EPSR）行動計画とその進展
　　1-3　欧州資格枠組み（EQF）の機能と制度的役割
　第2節　実践的な教育施策：欧州大学連合（STARS EU）
　　2-1　欧州大学連合の構造
　　2-2　社会人向けプログラム
　第3節　地域貢献モデル：イギリス・ダービー大学のシビック・ユニバーシティ
　　3-1　大学の概要と設立の背景
　　3-2　シビック・ユニバーシティとしての役割
　　3-3　実践的な大学施設
　　3-4　生涯キャリアガイダンス
　　3-5　国際ガイダンス研究センター（iCeGS）
　　3-6　理論と実践が融合する大学教育
　第4節　ボローニャ大学
　　4-1　起源と変遷
　　4-2　学問の構造・学位制度
　　4-3　可視化された学びと進路
　　4-4　移転可能スキルの教育哲学
　　4-5　移転可能スキルの具体的な学習構造：学びの再定義
　　4-6　移転可能スキルの具体的な学習構造：拡張学習

第10章　オーストラリアの地域共生モデル――チャールズスタート大学
　第1節　はじめに：地に根ざす大学の起源
　第2節　先住民文化への敬意と「Yindyamarra Winhanganha」
　第3節　学部構成とキャリア領域構成
　第4節　産業界との連携と高い就職率
　第5節　多様な経験を価値に変える「Experience Matters Entry」制度
　第6節　次世代の学び：マイクロクレデンシャル
　第7節　日本への示唆

第Ⅲ部　日本の大学への提言――シン・キャリア教育への挑戦

第11章　知的インフラとしてのマイクロクレデンシャル――国際比較
　第1節　リスキリングとマイクロクレデンシャルの必然性
　第2節　信頼性の根幹：質保証（QA）の重要性
　第3節　キャリアの連続性：資格枠組みと学位への接続
　第4節　国際比較による現状認識

第12章　世界のリスキリング教育の構造的摩擦
　第1節　理想と現実の狭間で
　第2節　第一の摩擦：質保証と信頼性の揺らぎ
　　2.1　雇用主の評価と「スキルの非対称性」（北米の事例）
　　2.2　市場の混乱と定義の不在（カナダの事例）
　　2.3　「スタッカビリティの壁」と「認知の壁」（欧州の事例）
　第3節　第二の摩擦：行政・財政的課題と公平性のジレンマ
　　3.1　運営の疲弊と提供数の減少（米国の事例）
　　3.2　公平性と費用対効果（オーストラリアのWIL事例）
　第4節　第三の摩擦：制度的・文化的抵抗
　　4.1　学位への統合とアカデミズムの壁
　　4.2　評価軸の転換に対する抵抗
　第5節　結び：摩擦を「航海図」に変える

第13章　日本への普及の課題と戦略――「革新（イノベーション）」と「基盤整備（インフラ）」の統合
　第1節　日本における「二つの潮流」
　第2節　なぜ日本では「学び」が動かないのか
　第3節　日本特有の「三重の障壁」
　　3-1　メンバーシップ型雇用の遺産
　　3-2　学位信仰と「履修証明」の限界
　　3-3　教員の意識と「教育のアンバンドリング」への抵抗
　第4節　日本版攻略法：現場から始める「ソフト・パワー」戦略
　　4-1　【戦略1】履修証明制度の「マイクロクレデンシャル的運用」
　　4-2　【戦略2】「キャリア教育センター」のハブ化
　　4-3　【戦略3】「逆輸入型」のカリキュラム開発
　第5節　制度の壁は「運用」で越えられる

第14章　初年次から社会人まで――「人生設計力」を育むシン・キャリア教育プログラム
　第1節　「生き残り」をかけた教育設計の転換
　第2節　「見えないスキル」を「通貨」に変える
　第3節　学位と汎用スキルの二重証明モデル
　第4節　「行動事実」に基づく評価
　第5節　シン・キャリア教育プログラム：大学カリキュラム案
　　5-1　【1年次】自己発見と社会のしくみを学ぶ
　　5-2　【2年次】実践と選択の幅を広げる
　　5-3　【3年次以上】キャリアの確立と社会への移行準備
　第6節　理論と実践の融合：ナラティブと共創
　　6-1　現代にこそ生きるキャリア理論
　　6-2　「キャリア共創型大学」への進化
　第7節　リスキリング時代に求められる「統合型支援体制」

第15章　「学びの拠点」から「人生のハブ」へ――大学と個人の新たな関係
　第1節　60年に及ぶカリキュラム
　第2節　「若者の通過点」から「人生のハブ」へ
　第3節　具体的な実現手段「3つの鍵」
　第4節　直線から循環へ：スタンフォード大学「オープンループ」

終章　「戻れる大学」へ――新しい大学経営の覚悟

　あとがき
　索引