まえがき

1章　特別支援教育の理念，歴史，指導，社会的・制度的・経営的事項

1.　特殊教育，特別支援教育，インクルーシブ教育システム
1.1　特別支援教育とは
1.2　インクルーシブ教育の理念
1.3　合理的配慮と特別支援教育
1.4　特別支援教育の学びの場
1.5　新しい時代の特別支援教育の充実に向けて
2.　日本の特別支援教育：歴史と国際比較
2.1　日本の障害児教育の萌芽
2.2　特殊教育の展開と子ども観：「劣等児」の例
2.3　20世紀後半の特殊教育の展開
2.4　未来に向けての展望
3.　特別支援教育に係る教員の養成と資質向上
3.1　特別支援教育担当教員の養成
3.2　教員研修
3.3　学び続ける教員として

2章　特別支援教育の制度及び教育課程

1.　特別支援学校学習指導要領と自立活動
1.1　特別支援学校の教育課程
1.2　自立活動の理念と領域特性
2.　個別の教育支援計画と個別の指導計画
2.1　個別の教育支援計画・個別の指導計画の意義
2.2　現在の状況
2.3　個別の教育支援計画・個別の指導計画の作成と活用
2.4　未来に向けての展望
3.　特別支援学校
3.1　特別支援学校の位置づけ
3.2　特別支援学校の対象と就学者数
3.3　特別支援学校の目的と役割
3.4　「連続性のある学びの場」としての特別支援学校
4.　特別支援学級
4.1　特別支援学級とは
4.2　特別支援学級における交流及び共同学習
4.3　未来に向けての展望
5.　通級による指導
5.1　通級による指導の意義
5.2　現在の状況
5.3　通級による指導の実際
5.4　未来に向けての展望

3章　視覚障害

1.　心理・生理・病理
1.1　視覚障害とは
1.2　視覚のしくみ
1.3　視機能
1.4　視覚障害の原因
1.5　視覚障害の特性
1.6　未来に向けての展望
2.　教育・指導法
2.1　視覚障害の学習上・生活上の困難
2.2　視覚障害のための教育の場（学校教育に視点を当てて）
2.3　視覚特別支援学校の教育課程の特徴
2.4　視覚障害に対する自立活動の内容
2.5　視覚障害への指導と支援
2.6　未来に向けての展望

4章　聴覚障害

1.　心理・生理・病理
1.1　きこえの仕組み
1.2　聴覚障害とは
1.3　聴覚障害の種類と原因
1.4　聴覚障害への対応
1.5　未来に向けての展望
2.　教育・指導法
2.1　聴覚障害の学習上・生活上の困難
2.2　聴覚障害のための教育の場
2.3　聴覚特別支援学校の教育課程の特徴
2.4　聴覚障害に対する自立活動の内容
2.5　聴覚障害への指導と支援
2.6　未来に向けての展望

5章　知的障害

1.　心理・生理・病理
1.1　知的障害とは
1.2　知的障害の分類・危険因子・合併症
1.3　知的障害の特性
1.4　未来に向けての展望
2.　教育課程・指導法
2.1　知的障害の学習上・生活上の困難
2.2　知的障害のための教育の場
2.3　知的障害特別支援学校の教育課程の特徴
2.4　知的障害に対する自立活動の内容
2.5　知的障害への指導と支援
2.6　未来に向けての展望

6章　肢体不自由

1.　心理・生理・病理
1.1　はじめに
1.2　運動路とその障害
1.3　肢体不自由児の病理と疫学
1.4　肢体不自由児の心理機能
1.5　未来に向けての展望
2.　教育課程・指導法
2.1　肢体不自由児の学習上・生活上の困難
2.2　肢体不自由児のための教育の場
2.3　特別支援学校（肢体不自由）の教育課程編成の特徴
2.4　肢体不自由児に対する指導・支援
2.5　未来に向けての展望

7章　病弱

1.　心理・生理・病理
1.1　はじめに
1.2　小児がんの病理と疫学
1.3　小児がんと心理的ケア
1.4　子どもにおける心身症の定義と病理
1.5　代表的な子どもの心身症
1.6　未来に向けての展望
2.　教育課程・指導法
2.1　病弱教育の概要
2.2　病弱教育における配慮事項
2.3　病弱教育の教育課程
2.3　未来に向けての展望：まとめをかねて

8章　言語障害・情緒障害・発達障害

1.　言語障害
1.1　言語障害とは
1.2　構音障害
1.3　吃音
1.4　言語発達の遅れ
1.5　言語障害に応じた指導と支援の場
1.6　未来に向けての展望
2.　情緒障害
2.1　情緒障害とは
2.2　情緒障害の背景要因・分類
2.3　情緒障害の特性
2.4　情緒障害のある子どもの学びの場
2.5　情緒障害がある子どもの指導と支援の方法
3.　限局性学習症
3.1　限局性学習症とは
3.2　原因と困難さの背景要因
3.3　教育課程・指導法
4.　注意欠如多動症
4.1　注意欠如多動症（ADHD）とは
4.2　原因と困難さの背景要因
4.3　教育課程・指導法
5.　自閉スペクトラム症
5.1　自閉スペクトラム症とは
5.2　原因と困難さの背景要因
5.3　ASDにおける心理・行動特性
5.4　教育課程・指導法
6.　発達性協調運動障害
6.1　定義と生理病理学的背景
6.2　DCDのある児童生徒への支援

9章　重度・重複障害

1.　重度・重複障害とは
2.　重度・重複障害の出現率・要因
3.　重度・重複障害の特性
4.　重度・重複障害に応じた指導と支援の場
5.　重度・重複障害児の指導と支援の方法
6.　未来に向けての展望

10章　小学校等の通常の学級と関連する特別支援教育
1.　小学校等における特別支援教育校内体制
1.1　通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒
1.2　特別支援教育校内体制
1.3　教職員の理解推進と専門性の向上
1.4　現在の状況
1.5　未来に向けての展望
2.　通常の学級における特別支援教育と授業づくり
2-1　通常の学級に広がる多様な学びのニーズ
2-2　「わかる・できる」を支えるためのアセスメントと校内連携
2-3　授業のユニバーサルデザイン
2-4　支援のマネジメント
2-5　学び合うための人間関係づくり
2-6　未来に向けての展望
3.　特別な教育的ニーズを有する子どもの支援
3.1　「特別な教育的ニーズ」をめぐる動向
3.2　日本語指導を必要とする子どもたち
3.3　性の多様性
3.4　子どもの貧困
3.5　不登校
3.6　児童虐待
3.7　未来に向けての展望

事項・人名索引

あとがき