発達に特性のある子どもの学校生活の支援

第1章　発達に特性のある子どもの学校生活の問題と支援
1 はじめに
2 発達に特性のある子どもの多様性
3 学校生活における主な困難
4 通常の学級における支援
5 障害に対する配慮と支援
6 安心して過ごせる学校環境の構築
7 生涯発達支援の推進
8 おわりに

第2章　学校や教室に穏やかな心地よい風を―「こうあるべき」の呪いからの解放
1 はじめに
2 発達に特性のある子どもの多様性
3 学校生活における主な困難
4 通常の学級における支援
5 障害に対する配慮と支援
6 安心して過ごせる学校環境の構築
7 生涯発達支援の推進
8 おわりに
第3章　⼦どものやる気スイッチ探します！―科学する通級指導教室
1 新参者としての発達障害教育
2 手探りの指導開始
3 自作教具
4 通級指導教室での指導―認知トレーニングを中心としたアプローチ
5 認知機能の発達促進と学校適応との関連
6 認知処理機能「注意」に焦点を当てたトレーニングの評価
7 成長の評価と客観的根拠
8 A さんの事例
9 レジリエンスの育成
10 まとめ

第4章　多様な子どもたちがいることを前提とした学校づくりをめざして
― 困りごとを研究する「自分研究」をベースとした通常の学級と特別支援の連携
1 はじめに
2 特別支援教育に関わる中で
3 「自分研究」とは
4 実践から見る「自分研究」の力
5 通常の学級との連携
第5章　「2.5プレイス」としての保健室を拠点とした支援
1 はじめに
2 【ステップ1】 リソースルームの設置
3 【 ステップ２】 ICT×インクルーシブ教育による支援実績の蓄積
4 自分にあった学びを見つける2.5プレイスの保健室
5 他職種連携の重要性
6 おわりに

第6章　卒後の余暇活動支援・生涯学習支援―「若竹ミュージカル」の実践から
1 はじめに
2 なぜ“ミュージカル活動” なのか
3 「若竹ミュージカル」の実際
4 作品へのこだわりとその学び
5 まとめにかえて―本人たちの声から

第7章　当事者の視点から学校環境を調整する
1 はじめに
2 神経発達症の理解と支援の再考
3 自分らしく生きることを支えるために
4 対話と共創による学校環境の調整
5 おわりに

第8章　発達支援マインドをもつ先生になるために大切なこと
1 はじめに
2 「発達支援マインド」はなぜ必要なのか？
3 「発達支援マインド」ってどんなこと？
4 どうすれば「発達支援マインド」をもつことができるのか？
5 「発達支援マインド」をもつ先生になるために大切なこと