Ⅰ　高齢者ケア職の教育研修「体系」の提示
　１章　高齢者ケア職の教育研修の現状と看護職の教育研修体系
　　1　教育研修の分類と構造
　　　（1）教育形態　　　（2）実施形態　　　（3）教育内容
　　2　高齢者ケア職の教育研修の現状
　　　（1）介護労働実態調査から　　　(2）北海道老人看護研究会の「看護・介護体制実態調査」から
　　3　看護職の教育研修体系の概説?高齢者ケア職の先行モデルとして?
　　　（1）看護師の教育研修体系の概要　　　（2）看護師の教育研修体系の特徴
　　　（3）入社年次（段階）別教育研修の目標と内容　　　（4）まとめ

　２章　高齢者ケア職の職員教育研修体系モデル
　　1　高齢者ケア職の職員教育研修の体系化
　　　（1）目標管理による教育　　　（2）教育研修の全体系化　　　（3）教育研修体系のステップモデル
　　2　各ステップにおける教育研修の目的・目標とプログラム
　　　（1）１年日教育研修　　　（2）２年目教育研修　　　（3）３年目教育研修　　　（4）４年目教育研修
　　　（5）５年目教育研修　　　（6）中堅職員（６～10年目以上）教育研修　　　（7）管理職教育研修
　　　（8）専門領域・関心領域別教育研修　　　（9）中途採用者の教育研修
　　3　教育研修の評価と進め方
　　　（1）教育研修の評価　　　（2）初級レベルの能力評価チェック　　　（3）教育研修の進め方

Ⅱ　新人教育制度の導入と人間教育の実践?プリセプターシップ・感性教育・事例研究?
　３章　ケア職へのプリセブターシップの導入
　　1　病院におけるプリセブターシップの構造と実際
　　　（1）プリセプターシップとは　　　（2）プリセプターシップのプラス面とマイナス面
　　　（3）プリセプターシップにおける担当者の役割と機能　　　（4）プリセプターシップの実態調査
　　　（5）プリセプターシップの体制づくり
　　2　病院におけるプリセブターシップ導入のプロセスと作業項目
　　　（1）プリセプターシップ導入の全体計画　　　（2）プリセプターの選任と指導計画
　　　（3）プリセブターシップの実施・評価・修正　　　（4）サポート体制と問題の対処方法
　　3　高齢者ケア職への導入にあたって
　　　（1）ケア職モデルと看護職モデルの相違　　　（2）ケア職へのプリセプターシップ導入のポイント
　　　（3）プリセプターシップ導入を成功に導くための実施上の視点

　４章　ケア職における感性教育の基本理論?ケアマインドとケア対象者の理解?
　　1　基本的人間観
　　2　パーソン・センタード・アプローチ（人間中心アプローチ・PCA）
　　　（1）３つの条件　　　（2）個人的体験からの理解
　　3　対象者アプローチの基礎
　　　（1）ケアモデルとカウンセリングモデルの比較
　　　（2）対象者の理解＝外側からの理解と内側からの理解　　　（3）対象者理解のプロセス＝同化と調整
　　　（4）対象者の心理的変化過程
　　4　カウンセリング技術の利用

　５章　高齢者ケア職における感性教育の実践―自己覚知と感性練磨のトレーニング―
　　1　自己覚知：自分史の試み
　　　（1）自分史の事例　　　（2）自分史における心理・社会的課題の検討
　　　（3）家族関係の心理・社会的課嶺の検討
　　2　グループワークによる自己・他者理解：エンカウンター（出会い）・グループ
　　　（1）エンカウンター・グループとは　　　（2）エンカウンター・グループ参加者の評価と感想
　　3　ファミリーグループによる自己・他者理解：構成的グループ・エンカウンター（SGE）
　　　（1）プログラムと内容　　　（2）構成的グループ・エンカウンターの研修効果とその感想
　　4　コミュニケーションによる自己・他者理解：出会いの試み
　　　（1）具体的内容　　　（2）参加者の感想
　　5　感受性訓練：ブラインド・ウォーク
　　　（1）具体的内容　　　（2）参加者の感想・意見
　　6　チームコミュニケーションの促進：テーマのついたケアマインドトレーニング
　　　（1）プログラム　　　（2）参加者の感想・意見
　　7　トレーニング全体の感想と意見
　　　（1）肯定的感想　　　（2）否定的感想　　　（3）おわりに

　６章　事例研究（ケーススタディ）による現場教育
　　1　事例研究の目的と手順
　　　（1）事例研究とは何か　　　（2）事例研究の目的と効果　　　（3）教育研修における事例研究の視点
　　　（4）事例研究のまとめ方　　　（5）事例による教育研修過程
　　　（ケースカンフアレンスの進め方）とその評価
　　2　事例研究による教育研修の実践例
　　　（1）「介護者側の心理的プロセスと夫婦の分離ケア」の事例概要
　　　（2）事例のプロセス（事例の問題状況とケアサービスの過程