第１章　障がいのある子どもの保育・教育を支える理念
　第１節　障がいについての保育者の学び
　　(1) 障がいの概念 ／ (2) 障がい児保育を学ぶのはなぜか
　第２節　障がい児保育・特別支援教育の歴史的変遷と現状
　　(1) 障がい児保育・特別支援教育のあゆみ ／ (2) 障がい児保育・特別支援教育の今
　第３節　乳幼児期の子どもの発達的特徴と遅れ
　　(1) 子どもの発達 ／ (2) 発達の領域 ／ (3) 発達の相互性 ／ (4) 発達の個人差
　 ／ (5) 発達の偏り，発達の遅れ ／ (6) 障がいの発見時期 ／ (7) 発達の捉え方

第２章　障がいの理解と発達支援の風景
　第１節　肢体不自由・重症心身障がいのある子どもの発達支援
　　(1) 肢体不自由とは ／ (2) 脳性麻痺（まひ）とは ／ (3) 重症心身障がいとは
　　 ／ (4) 医療的ケア児 ／ (5) 肢体不自由・重症心身障がいのある子どもの発達支援の風景
　第２節　知的障がいのある子どもの発達支援
　　(1) 知的障がいとは ／ (2) 知的障がいのある子どもの発達支援の風景
　第３節　視覚障がいのある子どもの発達支援
　　(1) 視覚障がいとは ／ (2) 視覚障がいのある子どもへの発達支援の風景
　第４節　聴覚障がいのある子どもの発達支援
　　(1) 聴覚障がいとは ／ (2) 聴覚障がいのある子どもの発達支援の風景
　第５節　言語障がいのある子どもの発達支援
　　(1) 言語障がいとは ／ (2) 言語障がいのある子どもの発達支援
　第６節　発達障がいのある子どもの発達支援
　　(1) 発達障がいと「気になる子ども」とは ／ (2) 自閉スペクトラム症のある子どもと発達支援
　 ／ (3) 注意欠如多動性障がい・学習障がいがある子どもの発達支援
　第７節　特別な配慮を要する子どもの発達支援
　　(1) 児童虐待を受けた子どもの理解と発達支援の風景 ／ (2) 貧困家庭の子どもの理解と発達支援の風景
　 ／ (3) 外国にルーツをもつ子どもの理解と発達支援の風景

第３章　障がいのある子どもの保育・教育の実際
　第１節　個別の教育支援計画および個別の指導計画
　　(1) なぜ保育計画が必要か ／ (2) 個別の教育支援計画の作成 ／ (3) 個別の指導計画の作成
　　 ／ (4) 作成のポイントおよび留意点
　第２節　発達を促す生活や遊びの環境
　　(1) 子どもの主体的活動を支える環境の意義 ／ (2) 安心して生活するための人的環境（保育者の支援）
　 ／ (3) 主体的活動を支える環境づくり（設定・教材）
　第３節　子ども同士のかかわりと育ち合い
　　(1) 子ども同志の関係性を育む保育者の役割 ／ (2) 関係性のなかから育つ子どもの力
　　 ／ (3) 集団保育における配慮
　第４節　障がいのある子どもの健康と安全
　　(1) 健康管理と子どもの発達 ／ (2) 安全な環境への配慮
　　 ／ (3) 新型コロナウイルス感染症の蔓延と障がい児
　第５節　職員間の連携・協働
　　(1) 連携・協働の必要性 ／ (2) 情報の共有 ／ (3) 支援の質を高める連携・協働のあり方

第４章　家庭および関係機関との連携
　第１節　保護者や家庭に対する理解と支援
　　(1) 障がいをもつ子どもの子育て（障がい受容） ／ (2) 家庭支援と子どもの育ちの関係性
　 ／ (3) 保護者支援の方法 ／ (4) 保護者同士の関係性をつなげる
　第２節　関連機関との連携・協働による支援
　　(1) 保健センターを中核とした連携（健診とフォロー） ／ (2) 児童発達支援センターを中核とした連携
　 ／ (3) 特別支援学校，小学校との連携（連携体制・就学相談）

第５章　障がいのある子どもの保育・教育に関わる現状と課題
　第１節　 障害のある子どもへの保健・医療・福祉・教育における現状と課題
　　(1) 保健・医療における現状と課題 ／ (2) 福祉における現状と課題 ／ (3) 教育における現状と課題
　第２節　支援の場の広がりとつながり
　　(1) ライフステージを見通した支援 ／ (2) 乳幼児期における多機関連携の課題
　 ／ (3) つながるための専門性