第１章 「道徳教育の研究」の研究（Ⅰ）―麻生誠はなぜデュルケム『道徳教育論』を訳したのか―
　1 本章の目的
　2 麻生誠とは
　3 デュルケム「道徳教育論」の要諦
　4 日本の教育社会学者は「道徳教育」をどう捉えるか
　5 デュルケム『道徳教育論』の今日的な社会学的意義

第２章 「道徳教育の研究」の研究（Ⅱ）―校則は拘束か―
　1 本章の目的
　2 学校という組織と校則
　3 校則，規則，道徳と学校文化
　4 青春ドラマ（学園ドラマ）の系譜
　5 小　　括

第３章 「道徳教育の研究」の研究（Ⅲ）―道徳教育といじめ問題―
　1 本章の目的
　2 東京農業大学ワンダーフォーゲル部事件―いじめ問題前史その1：学校の対応をめぐる問題―
　3 大阪産業大学高等学校事件―いじめ問題前史その2：飼育型の萌芽―
　4 社会問題化する前の「いじめ」の概念
　5 校則といじめ問題
　6 道徳教育といじめ問題
　7 麻生誠はなぜデュルケム『道徳教育論』 を訳したのか

第４章 「道徳教育」研究の社会学的考察―大学教職課程教科書及び小学校検定教科書の比較研究―
　1 本章の目的
　2 大学教職課程「道徳教育の研究（道徳教育論）」の教科書分析
　3 「特別の教科　道徳」の教科書研究：ジェンダーの視点から―多様性を尊重する社会形成のために―
　4 結論と考察

第５章 青少年の特徴とネット世界の子どもたち―社会的スキルと携帯電話の関係を中心に―
　1 「携帯電話」は単なる電話ではない
　2 いじめと携帯電話
　3 社会的距離の取り方と携帯電話
　補論　滋賀県大津市のいじめ自殺事件について

第６章 若い世代のネット感覚についての考察
　1 「本当の自分」とは
　2 現代の若者のネット感覚
　3 いじめの社会問題化―「排除」から「飼育」へ―
　4 学力移動といじめ

第７章 国際理解教育の可能性―米英仏のケース・スタディから―
　1 国際理解教育とは何か
　2 アメリカ合衆国のケース
　3 イギリスのケース
　4 フランスのケース
　5 国際理解教育実施に関する問題点
　補論　アジアにおける国民国家と教育

第８章 いじめ問題と道徳教育―規範意識をめぐって―
　1 『特別の教科 道徳』の登場
　2 そもそも規範とは何か？
　3 「星野君の二塁打」をめぐる議論の変化

第９章 道徳教育における人権の視点―「主体性」に着目して―
　1 本章の目的
　2 先行研究
　3 子どもの権利条約と日本におけるこども基本法
　4 人権教育における「主体」
　5 道徳科における「主体」
　6 道徳教育における人権の視点
　7 小　　括