まえがき

はじめに　時代の変化を見据えた学校改革
　0.1人々の暮らしと学校教育のこれから
　　（1）人口減少・少子高齢化と地域社会の変化　/　（2）生活・生き方の変化がもたらす教育の未来
　0.2　かすみがうら市の教育の現状と今後
　　（1）かすみがうら市の教育の現状　/　（2）かすみがうら市の教育の今後
　コラム　地域に根ざした教育活動

第１章　本研究が大切にしてきたこと
　1.1研究のコンセプト
　　（1）小中一貫を教育実践の柱に据える　/　（2）育ちと学びは連続している
　　　/　（3）子どもたちは関わりの中でこそ育つ
　1.2研究のキーワード
　　（1）大切にするのは3 つのつながり　/　（2）“子どもと子ども”をつなぐ学び
　　　/　（3）“子どもと社会”をつなぐ学び　/　（4）“子どもとミライ”をつなぐ学び
　1.3研究のアプローチ
　　（1）義務教育９年間を見通した指導方法の共通化　/　（2）ＩＣＴ活用と学びの変革
　　　/　（3）プロジェクト型学習の展開
　　　/　（4）多彩な学びのサポート体制の構築（不登校・外国人支援など）

第２章　指導方法の共通化
　2.1　改めて「子どもが学ぶ授業」とは？
　　（1）教育学者の知見　/　（2）心理学者の知見　/　（3）教師の役割とは？
　2.2　指導方法のキーコンセプト
　　（1）学習意欲の喚起　/　（2）ゆさぶり　/　（3）共有化　/　（4）まとめ
　2.3　授業実践の紹介
　　中学１年生―数学科学習指導案
　　中学２年生―外国語（英語）科学習指導案
　　中学３年生―社会科学習指導案
　コラム　教師のタイプのさまざま

第３章　ＩＣＴ活用と学びの変革
　3.1　ＧＩＧＡスクール構想の現状
　　（1）全国的な整備状況　/　（2）ＩＣＴ活用による成果　/　（3）浮かび上がった課題
　3.2 文部科学省リーディングＤＸ指定校の実践紹介
　　（1）リーディングＤＸスクールとは　/　（2）１人１台端末の日常的な活用を目指して
　　　/　（3）校務及び授業のDX 化の取り組み　/　（4）生徒の授業の振り返りの集約
　3.3　生成ＡＩパイロット校としての挑戦
　　（1）授業における生成ＡＩの活用事例　/　（2）校務における生成ＡＩの活用
　3.4　リアルタイムで進む学びの評価・フィードバック
　　（1）リアルタイム・フィードバックとは？　/　（2）オンライン学習を活用した学習データの収集
　　　/　（3）授業中のリアルタイム協働学習
　3.5　デジタル・トランスフォーメーションを見据えたこれからの授業づくり
　　（1）生成ＡＩとは何か　/　（2）これからの展望
　コラム　個別最適化された学習の源流と今後

第４章　学校×地域×保護者が創るシームレスな学び
　4.1　地域と保護者とともにある学校を目指して
　　（1）戦後　/　（2）高度経済成長期　/　（3）ポスト高度経済成長期
　　　/　（4）「開かれた学校」から「地域とともにある学校」へ
　4.2　コミュニティ・スクールの成り立ち
　　（1）医療の分野のインフォームド・コンセント　/　（2）司法の分野の裁判員制度
　　　/　（3）教育の分野のコミュニティ・スクール
　4.3　社会に開かれた教育課程
　　（1）1996年中教審答申「21世紀を展望した我が国の教育の在り方について」
　　　/　（2）2015年中教審答申「新しい時代の教育や地方創生の実現に向けた学校と
　　　　地域の連携・協働の在り方と今後の推進方策について（答申）」
　　　/　（3）2016年中教審答申「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の
　　　　改善及び必要な方策等について（答申）」
　　　/　（4）2022年中教審答申「「令和の日本型学校教育」の構築を目指して
　　　　～全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現～（答申）」
　4.4　コミュニティ・スクールの立ち上げ
　　（1）2024年度の準備　/　（2）2025年度の始動
　　　/　（3）かすみがうら市のコミュニティ・スクールの特徴　/　（4）活動報告

第５章　かすみがうら発プロジェクト学習の展開
　5.1　かすみがうら子どもミライ学習の全体像
　　（1）学習指導要領との関係　/　（2）市の戦略と市の教育基本方針との関係
　　　/　（3）学年ごとの内容
　5.2　小中一貫教育が育むカリキュラム・ツリー
　　（1）「生活科」と「総合的な学習の時間」における連続性のある学び
　　　/　（2）地域18企業の関わる「五感で体感」による「キャリア教育推進プロジェクト」
　5.3　子どもミライ学習ワークショップのねらい
　　（1）序論：地域と未来を育む学び　/　（2）子どもミライ学習の概要：地域資源の再発見と創造
　　　/　（3）ワークショップの実践と学び：協働と探求のプロセス
　　　/　（4）結果発表とその先：実践を通じた成長　/　（5）教育現場への示唆と今後の展望
　5.4　特産物を使った商品開発プロジェクトの成果
　　（1）開発された商品　/　（2）子どもたちの成長
　5.5　茨城大学ｉＯＰとの連携
　　（1）ｉＯＰ認定　/　（2）教育学部の大学生としての学び
　コラム　キャリア教育の始まりと今後

第６章　ソーシャル・ダイバーシティへの対応
　6.1　学校教育を取り巻く現在の状況（総論）
　　（1）日本社会は平等か？　/　（2）多様な支援の必要性
　6.2　学力格差
　6.3　特別支援教育との連携
　6.4 外国にルーツを持つ子どもへの支援
　　（1）外国にルーツを持つ子どもが抱える問題　/　（2）国の取り組み
　　　/　（3）かすみがうら市の事例
　6.5　不登校への対応を意識したＩＣＴ活用
　　（1）不登校をめぐる政策について　/　（2）メタバース空間を利用した学習環境
　　　/　（3）「連絡ノート」　/　（4）「オンラインの相談窓口」とＡＩチャット「君を守り隊」
　コラム　「平等」と「公平」と「公正」の意味するところ
　コラム　ダイバーシティを包摂する時代の教育評価

第７章　教員研修の組織マネジメント
　7.1　小中一貫教育を推進する校内研修の特徴
　　（1）小・中合同の授業研究　/　（2）授業研究の視点の共有
　　　/　（3）協同的な研究協議のためのワークシート
　　　/　（4）これまでに行われた校内研修と検討会対象授業のリスト
　7.2　研究協議のファシリテーション
　　（1）ワークシートの工夫　/　（2）実際のワークシート
　7.3　校内研修の変遷と成果（2020～2024年の軌跡―アンケート分析―）
　　（1）アンケート調査について　/　（2）９年間を見通した教育への意識と３つの視点
　　　/　（3）子どもについての会話から同僚性を育む　/　（4）今後の展開
　コラム　学校で行われる校内研修の歴史と今後
　7.4　授業計画のポイント―インタビューより―
　7.5　授業実施のポイント―インタビューより―
　コラム　どの組織にも成り立つマネジメントのポイント

終 章　まとめと提言
　かすみがうら発・学びづくりのビジョン
　かすみがうら子どもミライ学習における学校と地域との連携・協働

　参考文献
　資 料