教育課程の探究

　まえがき

第１部　教育課程の意義
　第１章　教育課程とカリキュラムの概念
　　第１節　教育課程の定義と概念
　　第２節　カリキュラムとは何か
　　第３節　カリキュラムの分類
　　第４節　カリキュラムの分化と統合

　第２章　社会に開かれた教育課程
　　第１節　社会に開かれた教育課程の定義と求められる背景
　　第２節　社会に開かれた教育課程を実現する仕組みとそれを生かす工夫
　　第３節　教育支援人材との連携およびその課題と求められる工夫

　第３章　子ども中心カリキュラム（オープン教育）の可能性と課題
　　第１節　子ども中心カリキュラムの理念と実際
　　第２節　子ども中心カリキュラム：きのくに子どもの村小学校の取り組みから
　　第３節　オープン教育の理念と実際

　第４章　幼稚園教育要領の変遷
　　第１節　幼稚園教育要領とはなにか
　　第２節　幼稚園教育要領の変遷
　　第３節　幼稚園教育要領（2017年改訂）の特徴と次期改訂の展望

　第５章　学習指導要領の変遷１（小中学校）
　　第１節　学習指導要領とはなにか
　　第２節　小中学校の学習指導要領の変遷
　　第３節　平成29年告示学習指導要領の特徴と次なる改訂への展望

　第６章　学習指導要領の変遷２（高等学校）
　　第１節　高等学校教育の位置づけと教育課程の特色
　　第２節　高等学校の学習指導要領の変遷
　　第３節　平成30年告示学習指導要領の特徴と次なる改訂への展望

第２部　教育課程の編成
　第７章　教育課程の編成とカリキュラム開発の概念
　　第１節　教育課程の編成とは
　　第２節　カリキュラム開発の定義と様式
　　第３節　カリキュラム開発の「研究・開発・普及」モデル
　　第４節　カリキュラム開発の「実践・批評・開発」モデル
　　第５節　カリキュラム開発に関わる教師の知識体系

　第８章　教科・領域横断的な視点に基づく教育課程の編成１（「興味の中心」に基づくコア・カリキュラム）
　　第１節　興味の中心に基づくコア・カリキュラムと実践事例
　　第２節　戦後のカリキュラム改造運動とコア・カリキュラム
　　第３節　大正新教育時代における子どもを中心とする実践の萌芽

　第９章　教科・領域横断的な視点に基づく教育課程の編成２（現代的な教育課題に基づいて１：キャリア教育）
　　第１節　キャリア教育の定義と枠組み
　　第２節　キャリア教育のための指導計画の作成
　　第３節　キャリア教育のためのフィールドワーク

　第10章　教科・領域横断的な視点に基づく教育課程の編成３（現代的な教育課題に基づいて２：ＳＤＧｓのための教育）
　　第１節　持続可能な開発目標とその実現に向けた教育
　　第２節　ＥＳＤ推進のためのカリキュラム・デザインの考え方と事例
　　第３節　カリキュラム・オーバーロードを克服する視点の必要性

　第11章　教科・領域横断的な視点に基づく教育課程の編成４
　　（現代的な教育課題に基づいて３：学習の基盤となる資質・能力の育成）
　　第１節　学習の基盤となる資質・能力の概要
　　第２節　学習の基盤となる三つの資質・能力
　　第３節　学習の基盤となる資質・能力の育成事例

　第12章　異校園種連携・一貫教育のための教育課程の工夫
　　第１節　異校園種連携が求められる背景
　　第２節　異校園種の連携・一貫教育の実現にむけたカリキュラムの工夫

第３部　カリキュラム・マネジメント
　第13章　研究開発学校による教育課程の提案
　　第１節　研究開発学校とはなにか
　　第２節　研究開発学校におけるカリキュラム・マネジメントと教師の成長
　　第３節　研究開発学校からの提案―その本質的意義

　第14章　カリキュラム・マネジメントの基本的な考え方と実践
　　第１節　学校の裁量とカリキュラム・マネジメント
　　第２節　学習指導要領におけるカリキュラム・マネジメント
　　第３節　カリキュラム・マネジメントのポイント
　　第４節　カリキュラム・マネジメントの全体像―システムとして捉える
　　第５節　実践事例：ＳＴＥＡＭ教育を核としたカリキュラム開発と組織的マネジメント

　第15章　カリキュラム評価
　　第１節　カリキュラム評価の目的と意義
　　第２節　カリキュラム評価の視点
　　第３節　評価の重層構造とカリキュラム・マネジメント
　　第４節　学習評価とカリキュラム評価の接続
　　第５節　評価を生かす実践の具体像―コミュニケーションとしての評価，実践共同体としての学校

　あとがき
　索引