思考する教室をつくる概念型カリキュラムの理論と実践

日本語版へのメッセージ
まえがき
著者紹介

序　　文

１章　思考する教室
　授業風景
　脳のはたらき
　相乗的思考
　　　　概念レンズのパワー
　　　　思考の統合
　　　　学習の転移
　知力の発達
　　　　知的特徴と知的性向
　教科特有の思考方法と実践方法
　思考する教師と生徒


2章　「知識の構造」と「プロセスの構造」
　知識の構造
　　　　「知識の構造」の要素
　プロセスの構造
　　　　「プロセスの構造」の要素
　　　　知識とプロセスの関係
　教育者のためのパラダイムシフト
　学年ごとの概念的理解の形成
　

3章　概念型の指導単元を設計する
　学際的単元と教科専門単元の設計
　概念型単元を設計するためのステップ
　　　　ステップ1：単元名を決める（焦点もしくはコンテクスト）
　　　　ステップ2：概念レンズを決める
　　　　ステップ3：単元の領域を決める
　　　　ステップ4：トピックと概念を単元の領域の下に書く
　　　　ステップ5：その学習の単元から生徒に導き出してほしい一般化の文を書く
　　　　　　　　 （生徒が概念的に理解しなければならないこと）
　　　　ステップ6：思考をうながす問いをつくる
　　　　ステップ7：必須内容を決める（生徒が必ず知るべきこと）
　　　　ステップ8：主要スキルを決める（生徒が必ずできるようになるべきこと）
　　　　ステップ9：単元末評価課題および採点用ガイドを作成する
　　　　ステップ10：期待される学習経験を設計する
　　　　ステップ11：単元の概要を書く
　トピック型単元と概念型単元の比較
　単元マップを理解する
　学年とともに進む概念的理解
　アクティビティー vs. 理解を測るための評価課題
　単元の設計に関するQ&A
演繹的指導と帰納的指導

4章　概念型の授業における探究学習
　探究学習
　概念型授業の設計：問題とその解決策
　社会と国語の学際的授業案
　　　　国語の概念型授業案
　　　　社会の概念型授業案
　授業をより概念型のものにするにはどこから始めたらよいか


5章　概念型教師の成長と自己評価
　教師の態度と信念
　成長する概念型教師のルーブリック
　　　　「概念型のカリキュラムと指導」を理解する
　　　　概念型の単元計画
　　　　概念型の授業計画
　　　　概念型の指導
　概念型の授業において一人ひとりをいかすには
　誤解を紐解く

資料 ── A　概念型カリキュラム用語集
資料 ── B　レベル2および3の動詞の一覧
資料 ── C　概念型グラフィックオーガナイザー
資料 ── D-1　概念型カリキュラム：単元設計のステップ
資料 ── D-2　概念型カリキュラム：単元テンプレート
資料 ── D-3　概念型カリキュラム:単元例と評価課題
資料 ── D-3.1　単元例：円の幾何学
資料 ── D-3.2　単元例：私たちは本当に波に囲まれているのだろうか？
資料 ── D-3.3　単元例：遊びながら言葉を学ぼう
資料 ── D-3.4　単元例：国語
資料 ── D-4.1　概念型授業計画のテンプレート
資料 ── D-4.2　概念型の授業計画例
資料 ── E　概念型カリキュラムの単元：チェックリスト
資料 ── F　中等教育数学の一般化の例
資料 ── G　初期アメリカの植民地化：歴史の単元マップ
よくある質問

引用文献
索　　引
訳者あとがき