子どもが動き，試みるとき

訳者まえがき
日本語版序文
シリーズ編者によるまえがき
凡例

プロローグ　問題に入るにあたって
1. 歩くこととサーフィンをすること
2. 研究の目的：問いの構築

第I部　問題の文脈化

第1章　実践的リソース―主体性と学びが関係的な場の特徴をもつ，ストックホルムとその近郊のプレスクール
1. はじめに
2. 子どものイメージ
3. 教師の役割
4. プレスクールの任務
5. 教育環境
6. プロジェクトでの取り組み
7. 教育ドキュメンテーション
8. 関係的な場としての主体性と学び

第2章　理論的リソース―ドゥルーズ＝ガタリによる関係性・創造・実験的経験論の哲学
1. はじめに
2. 出会いを通してつくり出される思考
3. 実験的経験論
4. ドゥルーズとガタリによる重要で有用なテクストや概念
5. ドゥルーズとガタリに関連する研究
6. 乳幼児教育における関連する研究
7. 乳幼児教育におけるドゥルーズとガタリに関連する研究
8. 本研究におけるドゥルーズとガタリの使用および乳幼児教育への貢献

第3章　乳幼児教育におけるミクロ政治と切片性
1. はじめに
2. 乳幼児教育における，硬質で，二項的，円環状，線形の切片性
3. 乳幼児教育における，柔軟で，二項的，円環状，線形の切片性
4. 柔軟な切片の危険
5. 硬質な線，柔軟な線，逃走線という三つの線があり，それらは同時に生じる
6. 例：「心臓のリズム」のプロジェクト
7. プレスクールで生まれた逃走線
8. ミクロ政治学：創ったり壊したりするのは，分子状のものとその分子的な評価である
9. 欲望とアフェクトを通して現代の統治が起こるとき，何をすべきか？
10. アフェクトの調整に，アフェクトの調整で応答する―聴くことと試みることの政治
11. 普遍的な倫理に代わる，共にあることの倫理と政治
12. 倫理的-美的パラダイム
13. 危険はすべての線にある

第II部　方法論への接近

第4章　教育学研究と，超越論的経験論
1. はじめに
2. 超越論的経験論は，荒々しい経験論である
3. 実践としての超越論的経験論と科学／理論―別の実践と話す（別の実践について話すのではなく）
4. 科学の生産性と創意工夫とを自認すること
5. 理論と実践の関係は，集合的で，強度のある，予測不可能な試みとの出会いになりうる
6. 研究者の役割

第5章　出来事，文化，用法，スタイルとして扱われる教育ドキュメンテーション
1. はじめに
2. 出来事は言語と結びついている―言語を扱う三つの一般的な仕方とその方法論的意義
3. 真理の無条件の生産としての意味（センス）の次元の導入
4. しかし，それでは意味（センス）とは何なのか
5. 無意味（ナンセンス）について
6. 問題と解
7. 学ぶことと知識
8. 文化と方法
9. 出来事としての経験的資料，教育ドキュメンテーションをいかに方法論的に取り扱うか
10. 分析ツール
11. 文化
12. 用法
13. スタイル
14. 経験的資料の収集
15. 倫理的配慮

第III部　分析と結論

第6章　乳幼児教育における欲望のアレンジメント
1. はじめに
2. OHPプロジェクトへの導入（1年目）
3. ひっくり返された欲望
4. 欠如としての欲望
5. 現実の無意識の生産としての欲望
6. アレンジメントされたものとしての欲望
7. 欲望のアレンジメント― その構成要素
8. OHPプロジェクトと欲望のアレンジメント（2年目）

第7章　結論

エピローグ　無秩序―クリスタルタイムにおける潜在の子ども
1. ひとつの生たち（A lives）
2. 潜在性
3. クリスタルタイム
4. 生成変化―知覚しえぬものと無秩序の動き

Appendix 1
Appendix 2
文献
訳語解説
訳者あとがき
索引