序　章　なぜ、いま「教育支援センター（適応　指導教室）」に着目するのか
　ⅰ　教育機会確保法と適応指導教室への期待
　ⅱ　適応指導教室をめぐる謎
　ⅲ　本書の構成

第一部　先行研究と研究方法

第１章　先行研究
　1―1　排除／包摂研究
　1―2　不登校研究
　1―3　本書の目的と課題

第２章　分析視角
　2―1　政治学理論の社会学的研究への応用
　2―2　ストリート・レベルの官僚制論の展開
　2―3　ストリート・レベルの官僚制論の概要
　2―4　本書におけるストリート・レベルの官僚制論の適用

第３章　調査対象と方法
　3―1　実証の論理としてのトライアンギュレーション
　3―2　問いの進展別にみる調査時期区分
　3―3　調査倫理とデータの使用許可について

第二部　誰が適応指導教室に集い、どのように受け入れられていくのか

第４章　適応指導教室の職務環境
　4―1　本章の課題
　4―2　調査とデータの概要　　
　4―3　適応指導教室の設置傾向
　4―4　設備とサービスの傾向
　4―5　人的資源の傾向
　4―6　適応指導教室指導員はどのような環境で働くのか

第５章　誰が適応指導教室に集い、受け入れられているのか
　5―1　本章の課題
　5―2　調査とデータの概要
　5―3　人々はどこにアクセスするのか
　5―4　どのような人々が適応指導教室に集うのか
　5―5　受け入れのプロセスと対応
　5―6　適応指導教室に包摂される子どもの傾向
　5―7　 適応指導教室利用をめぐるクライアントと行政職員の関係はどのようなものか

第６章　なぜ、特定の子どもたちが適応指導教室にいないのか
　6―1　本章の課題
　6―2　調査データと問いの設定
　6―3　適応指導教室の受け入れに関わるスタッフ
　6―4　なぜ、特定の子どもたちが敬遠され、既定がつくられるのか
　6―5　適応指導教室へのアクセス
　6―6　通室生のその後
　6―7　誰が最終的に適応指導教室の利用者となるのか
　6―8　なぜ、受け入れに関する対応は変わらないのか
　6―9　適応指導教室の受け入れをめぐる構造的課題はどこにあるのか

第三部　適応指導教室ではいかなる支援が提供されるのか
　
第７章　「学校復帰」目標のゆらぎと実践の傾向
　7―1　本章の課題と問いの設定
　7―2　調査とデータの位置付け
　7―3　支援目標はどのように分化するか
　7―4　目標の違いにみる指導内容
　7―5　目標の違いにみる「学校復帰」の達成状況
　7―6　目標達成の背景にある諸要素
　7―7　支援目標とサービス内容はどのように関係するのか

第８章　なにがサービスの分化と共通点を生み出すのか
　8―1　本章の課題と問いの設定
　8―2　調査の概要と分析軸の設定
　8―3　事例にみる利用者の特徴
　8―4　活動内容と専門性の関係
　8―5　サービスの提供範囲
　8―6　なぜ、適応指導教室のサービスは似通いつつも異なるのか？
　8―7　適応指導教室で提供されるサービスの構造的課題はどこにあるのか

第四部　教育行政の不登校支援の限界をいかに超えるのか
　
第９章　オルタナティブな実践のプロセスと構造
　9―1　本章の課題
　9―2　調査データの概要
　9―3　オルタナティブな実践の構成要素
　9―4　オルタナティブな適応指導教室を支える機関
　9―5　「子ども相談室」のサービスの特徴
　9―6　適応指導教室の構造的課題とその乗り越え
　9―7　小　　括

終　章　適応指導教室を通して浮かび上がる教育行政サービスの諸課題
　ⅰ　適応指導教室の排除／包摂のプロセスと構造
　ⅱ　適応指導教室から浮かび上がる教育行政サービスの構造的課題
　ⅲ　本書の学術的貢献
　ⅳ　本書の社会的貢献