はじめに

トピック1　子どもの絵の魅力

Ⅰ　一人ひとりの子どもの感性活動の素晴らしさと表現の魅力
　1　輝く子どもの感性と個性
　2　感性・個性・創造性などの成長・発達
　3　人の尊厳と表現
　4　図画工作科の目標と学習内容（２領域構成）

Ⅱ　人間の生活や人生に必要とされる３つの創造力と豊かな感性的イメージ生活の重要性
　1　自らの感覚や知覚に基づく感性を基盤とした創造力
　2　人間性の疎外と回復にみる創造力
　3　一生を通した生活実践での創造力

Ⅲ　教育実践現場からのエピソード分析
　1　エピソード分析について
　2　教育実践エピソード分析
　3　１年生「キラキラ ふわふわ」の授業実践エピソード分析
　4　図画工作科と子どもの表現および鑑賞活動のエピソード分析

Ⅳ　木の工作３年生「くぎうち トントン」の授業研究

Ⅴ　子どもの学習をつかむための題材および教材研究
　1　「造形遊び」の教材研究（作品にしない活動）
　　　―実感をもって感じて活動し, 自分たちで活動を工夫して広げていく学習―
　2　「絵や立体, 工作に表す」の教材研究（作品にする活動）
　3　鑑賞

トピック2　小学校から高等学校までの感性の成長・発達―表現空間の可能性―

　1　子どもの感性の成長・発達と表現活動の可能性
　2　感性の成長を支援する描画材料と文化環境
　　　―絵本, ブックデザイン, 地域の文化環境, インターネットでの美術・工芸情報など―
　3　絵の表現とディスカッションによる相互理解の必要性

Ⅵ　図画工作科での創造的・感性的授業の特色ある指導法
　1　子どもの思いを受け止める教科のカウンセリングマインド（傾聴の５技法）
　2　子どもに活動を提案するスキルアップ
　3　関係をつなぐコミュニケーションスキルアップ
　4　学習環境について
　5　見つめていきたい学習材への応答性
　　―子どもを引きつける材料や方法, 空間, 主題の選択―
　6　教室を超えて

トピック3　子どもの絵の魅力と発達

Ⅶ　カリキュラムと評価
　1　学習指導要領を理解しよう
　2　評価と評価観点


Ⅷ　指導計画の立案
　　―計画を交流して, 相互のコミュニケーションをはかる―
　1　授業を準備する
　2　指導案の作成（基本スタイル）
　3　指導案細案（事例）「キラキラ ふわふわ」

Ⅸ　ステップ・バイ・ステップ方式の模擬授業

Ⅹ　深めていきたい多様な捉え方・考え方
　1　人類に警鐘を鳴らしたレイチェル・カーソン（1907～1964）の美と感性の見方　
　　―「センス・オブ・ワンダー」が失われないように―
　2　障がい児（者）教育は教育の基盤　
　　―田村一二（1909～1995）, 吉永太市らの取り組み―
　3　ヴィクトール・エミール・フランクル（Viktor Emil Frankl, 1905～1997）

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