教師のためのリフレクションと対話

はじめに
　　
Chapter 1 授業の出来事から学びを引き出す
1. やってみての気づき
2.「 子どもの側から見てみたら……」
3. 想定外の反応に着目して
4. 授業検討会が硬直化・形式化していないか
5. 授業検討会に対する思い込み
　　
Chapter 2 ショーンとコルトハーヘンの「省察」の理論
1. 状況と対話しながら動く――ショーンから学ぶ
（ 1 ）専門家のわざはいかにして成り立っているか
（ 2 ）行為の中で省察し、状況と対話する
（ 3 ）技術的合理性の発想とその限界
（ 4 ）ショーンの省察論から得られる示唆
2. 自分にとっての「自然」を変えていく――コルトハーヘンから学ぶ
（ 1 ）ショーンとコルトハーヘンの共通点と相違点
（ 2 ）「自然」な反応を引き起こす構え
（ 3 ）省察とALACT モデル
（ 4 ）省察を深めるために必要な具体化
（ 5 ）ALACT モデルを活用するために
（ 6 ）知の構造の3 段階

Chapter 3 省察の深まりをもたらす話し合い　　模擬授業の検討会
1. 対話型模擬授業検討会とはどういうものか
（ 1 ）「対話型」の検討会とは
（ 2 ）検討会の実例：中学校国語・説明文の授業
2. より深い省察をもたらす話し合い方
（ 1 ）発言の仕方
（ 2 ）後から話がつながる
（ 3 ）授業者の思いや考えの掘り起こし
3. 深まりを妨げる特徴的なパターン
4. アドバイザーの役割と話し合いの成熟
（ 1 ）アドバイザーの役割
（ 2 ）話し合いはどのように成熟するのか
（ 3 ）院生ら自身はどのように「深まり」をとらえているか
　　
Chapter 4 学校での授業検討会で何を話し合うか
1. 授業検討会とはどういう場なのか
2. 子どもの姿を話すとはどういうことか
（ 1 ）私たちは子どもの姿を見ることができていない
（ 2 ）子どもの思考と感情をとらえる
（ 3 ）発言の仕方によって生まれる違い
①自分の心の動きと切り離さずに話す
②結論をセットにせずに短く話す
（ 4 ）実際の授業だからこその広がりと深さ
3. 授業者の声を大事にするとはどういうことか
（ 1 ）授業者の話によって授業の見え方が変わる
（ 2 ）その授業にいたるまでの経緯や授業者の問題意識
（ 3 ）授業中の出来事を授業者がどう受け止めるか
（ 4 ） 授業者が無意識のうちに大事にしていることが浮かび上がる
（ 5 ）授業者の意図を超える意味づけ
　　
Chapter 5 授業検討会の場をどのようにつくるか
1. 参加者が安心して話せる場にするために
（ 1 ）話し合いの趣旨とやり方をあらかじめ共有しておく
（ 2 ）モデルを示して流れをつくりだす
（ 3 ）すでに出ている素朴で率直な発言を活かす
2. 人数に応じた仕掛けと進行
（ 1 ）人数が十数名までの場合
（ 2 ）人数が十数名以上の場合
3. 話し合いを可視化する道具の活用
4. 話し合いをもう一段深めるために
　　
Chapter 6 教師自身が活動を体験する
1. 学び手としての感覚を活性化させて授業を見る
2. 学習活動を事前に体験する
3. 学習活動を授業後に体験する
4. 子どもに交じって授業を受ける
5. 学習活動の体験がもたらすもの
　　
Chapter 7 教師が学び合う校内研究
1. 実践研究＆組織開発としての校内研究
2. 実践の場がもつ豊かさを活かせているか
3. よりよい教師集団の形成につながっているか
4. 校内研究を充実させるうえでのポイント
（ 1 ）成果物や研究発表会をどうするか
（ 2 ）期間の長さをどう活かすか／組織体制をどうつくるか
（ 3 ）外部講師のかかわり
　　
Chapter 8 書くことを通した振り返り　　日誌の新たな可能性
1. 書くことで見えてくるもの
2. 日誌を書くうえで大切なこと
3. 継続的に書くことによって得られるもの

おわりに
索引