教えない授業

第1章 問いかけの魔法――対話型鑑賞とは何か

すべては「問い」から始まる

「教えないこと」が主体的な学びをもたらす

小学一年生が自ら問いをみつけ、考える

学校全体で実施した「朝鑑賞」の効果

ビジネス界も注目し始めた



第2章 学びを促す仕掛け――対話型鑑賞の4つの柱

1 鑑賞者を考慮した「視覚教材」

2 四つの基本プロセス「みる・考える・話す・聴く」

3 さらなる観察や思考を促す「問い」

4 ふりかえり

みんなで一つのものをみること



第3章 ある日の「教えない授業」

授業に入る前に

まずはよくみる!

次々に出てくる新たな視点

みんなが対話に参加する

作品の中に物語がみえてきた!



第4章 対話が生まれる理由――授業の中で起きていること

「教える人・教わる人」ではなく「みんな」

「つぶやき」から問いが生まれる

「どこからそう思う?」の効果

「どこから」と「どうして」の違いを検証

問いかけるタイミング

ポインティングが共有を可能にする

言い換え(パラフレーズ)が安心感をつくる

学びを後押しする情報提供



第5章 さまざまな分野で「対話型授業」

社会の課題を「自分ごと」として考える(社会科)

子どもの問いから始まった授業(国語)

手が教材に! 二部構成で学びを深める(理科)

安心できる場が生徒の力を引き出す(特別支援学級)

算数、体育、地域学習…無限の応用可能性



第6章 ナビゲーションの実践

視覚教材のディスクリプション

問いのシミュレーション

ナビゲーターの動き

ふりかえりをしよう

よいナビゲーターはよい鑑賞者



第7章 よりよい学びの場づくりのために

最初は子どもたちが話しやすい場づくりを

その視覚教材で大丈夫?

まずは基本、工夫はその後で

どこからそう思う? を忘れない

対話は全員を巻き込んで行う

目を合わせて話すこと

子どもたちが思考停止に陥るとき(1)

子どもの話を「聴く」ということ

子どもたちが思考停止に陥るとき(2)

察しの悪いナビゲーター



第8章 対話型授業がひらく未来

高校野球部に対話型鑑賞がもたらした変化

AI時代に求められる「自ら学ぶ力」

働いて、笑い、学び続ける大人に

経済界も動き始めている

「めかくしアートツアー(ブラインド・トーク)」

対話型鑑賞とまちづくり――広がる可能性