序章
障害児基礎教育研究会について
太田ステージ研究会について
　Piagetの認知発達段階と太田ステージとの関係

第１章　物を介して人と関わることの学術的背景
第1節　触覚から発信行動へ
　1　物を介したコミュニケーション
　2　触覚と運動が視覚を育てる
　3　動きや機能の予測に基づく分類行動
　4　物が発信行動を促進する
第2節　ワーキングメモリの発達
　1　ワーキングメモリの狭さはどうしてわかったのか
　2　視覚がワーキングメモリの発達を促す
　3　色が先か形が先か
　4　視覚が優先か聴覚が優先か
　5　言葉で記憶をつなぐ
第3節　初期描画の発達
　1　第二の言語としての描画
　
2　視知覚の多側面
　3　初期描画の順序性
　4　知的障害を伴う場合
第4節　シンボル機能の芽生えと情緒の揺らぎ
　1　表象的思考期への移行段階で起こる癇癪
　2　視空間の狭さと情緒や行動との関係
　3　個別最適な学習と発達の最近接領域
第１章　文献

第２章　教材教具を通して「わかり方」をわかる
第1節　大小の理解
　1　大小の理解の具体的基準
　2　大小の理解の前の空間形成
第2節　カウンティングと合成分解
　1　数の研究に関して使われる用語
　2　カウンティングの原理と教材教具
　3　具体物の合成分解
　4　様々な角度からの確認
　5　まとめ
第２章　文献

第３章　基礎教材の作成とその活用
第1節　効率よくきれいに作るためのちょっとしたコツ
　1　「玉ひも」の玉に色を塗る
　2　角材で枠を作る
　3　穴をたくさん開ける
　4　棒をまとめて切る
　5　板を重ねて固定する
　6　穴を貫通させる
　7　板の中心点を決める
　8　強力マグネットを埋め込む
　9　切片パズルを効率よくきれいに作る
　10　豆知識：糸鋸の刃の向きの覚え方
第２節　注視・固視・追視・方向の教材の作り方とその活用
　1　玉ひも
　2　点つなぎ用スリット
　3　2分割切片パズル
　4　方向への気づきを促すスライド板
　5　交差のあるリベットさし（可変型）
第3節　文字の学習教材 77
　1　文字つみき
　2　単語構成用スライディングブロック
第３章　文献

第４章 実践報告
実践報告１　絵カードマッチングができるまで
実践報告２　たかが切片パズル　されど切片パズル
実践報告３　切片パズルの課題分析と日常生活とのつながり
実践報告４　棒や筒をさすことから、「順序」や「数」の世界へ
第４章　文献

あとがき
監修・執筆・編集協力者紹介