はじめに

第１章　教職員も子どもも「行きたくなる」学校をつくる
　夏休み明けの憂鬱
　まずは「行きたくない」を認め合う
　「夏休みビンゴ」で大盛り上がり
　職員室に「対話」を生む
　４月１日の「大人の初日」
　そもそも「いい職場」とは？
　人となりから知り合う職員室
　教職員の「やってみたい」をかなえる学校
　一人ひとり、考え方は違う
　「運営会議」の設置とアップデート
　やり方は人それぞれでも目指すところは同じ
　対話の潤滑油となる「全体性のたまご」
　「働き方改革」から「働きがい改革」へ

第２章　「職員会議」を楽しい時間に
　職員会議に対するネガティブなイメージ
　２年がかりの職員会議改造
　職員会議は対話の場
　「こんな職員室にしたい！」
　対話のテーマの工夫
　勤務時間のなかにコミュニケーションの場をつくる
　職員会議のマンネリ化を防ぐ
　校長先生の「ゆだねる」リーダーシップ

第３章　校内研究の再定義
　校内研究のモヤモヤ
　なんのための校内研究なのか
　「研究授業、一度やめてみようか」
　一度スクラップをして、意義から問い直す
　まずは「授業を見合う」ことから
　２週間の「参観ウィーク」
　学校教育目標の見直し
　教師の成長、スキルアップのための校内研究
　外部講師の伴走
　研究授業は「探しに行く」場
　年２回、研究授業をやろう！と前のめりの結果……
　「何もしない」を含めた５つの選択肢

第４章　教職員と子どもの「やりたい」を実現
　基本方針は「そろえない」
　今、目の前にいる子どもに最善を尽くす
　学級でも「やりたいこと」ができる
　６年生の校外学習・遠足は「現地集合」
　３年生が班単位で「まちたんけん」
　初任の教員も「やりたいこと」に挑戦
　スクール水着の廃止と体操着の見直し
　子どもが学校のルールを変える
　「何のため」と問い返すことの大切さ
　夏休みの水泳教室の復活

第５章　「子どもは一人ひとり」違うことが前提の授業、学級づくり
　授業観が変わったきっかけ
　まずは子どもを観ること
　単元内での「自由進度学習」的な学び
　学習指導要領を読み込む
　毎日、席替え
　子どもができることは子どもが決める
　保護者と率直に向き合う

おわりに