向山洋一の系譜、その先へ　授業の腕を磨く法則

目次

まえがき　教育技術が子どもたち、学校、そして教育の未来をつくる　長谷川博之

◆第１章　「授業の腕を上げる法則」を令和の教室で使いこなす

１　第一条　趣意説明の原則　　　　　
【原　　文】指示の意味を説明せよ　向山洋一　
【事例演習】小学校編：趣意説明をしよう「見過ごしがちな場面」　谷 和樹　
一　発達障害の子は待てない
二　号令・命令・訓令
三　趣意説明の初歩的な例
【事例演習】中学校編　納得すれば子どもたちは自分から動く　長谷川博之　
一　その説明で、動きが変わるか
二　趣意説明は職員室でも欠かせない
２　第二条　一時一事の原則　　　　　　　　
【原　　文】一時に一事を指示せよ　向山洋一　
【事例演習】小学校編　自由進度学習でも大切な一時一事の技術　谷 和樹　
一　一時一事の原則──指示を分解し、順序よく組み立て、一つずつ示すこと
二　悪い指示の典型例
三　実験や運動をさせる場面での指示の例
【事例演習】中学校編　授業に参加しなかった子が激変したきっかけ　長谷川博之　
一　「聞き手を意識して話す力」を育てる
二　大切なことほど「発見」させる
三　体験の数と指導される回数とを保障する
３　第三条　簡明の原則　　　　　　
【原　　文】指示・発問は短く限定して述べよ　向山洋一　
【事例演習】小学校編　丁寧に説明すればするほど子どもは聞かない　谷 和樹　
一　一五秒以上の指示は作業記憶に保持できない
二　「短く」「限定」とは、どのようなことか
三　向山氏の平均的な指示の長さ
四　自分の授業を分析する
【事例演習】中学校編　ポイントを端的に伝える教師の技　長谷川博之　
４　第四条　全員の原則　　　　　　　
【原　　文】指示は全員にせよ　向山洋一　
【事例演習】小学校編　指名の手順も「まず全体然るべきに後に個」　谷和樹　
一　「一人の教師の」「同じ一つの指示で」「全員が」動けること
二　集団を動かす基本
三　先生、教室のボールを借りていいですか
　　　　　　　　四　全員いない場合
五　まず全体、然るべき後に個
【事例演習】中学校編　クラス集団の力が個も変化させる　長谷川博之　
一　全員参加・全員本気・全員成長
二　一人の例外もなく　
５　第五条　所・時・物の原則　　
【原　　文】子供を活動させるためには、場所と時間と物を与えよ　向山洋一　
【事例演習】小学校編　探究・自由進度の条件「所時物」の原則　谷和樹　
一　探究・自由進度の条件「所時物」の原則
二　何かに気づかせたければ、「場所」と「時間」と「モノ」を設計すること
三　「場所」のバリエーションを増やす（たとえば机の配置）
四　「時間」を与える基準
五　「モノ」を準備したら教材研究は七割終わり
【事例演習】中学校編　子ども達が燃えて活動する条件　長谷川博之　
一　必要ならば、作り出せ
二　やりたいことを、創り出せ
６　第六条　細分化の原則
【原　　文】指導内容を細分化せよ　向山洋一　
【事例演習】小学校編　指導を「スモールステップ」にできるプロの解釈コード　谷和樹　
一　細部をとらえ、その意味を語るプロの目
二　プロフェッショナルの見え方
三　局面を限定し、子どもの力を引き出す
四　指導内容を細分化できる高度専門職としての力
【事例演習】中学校編　授業は布石の連続　長谷川博之　
一　「あかとんぼ」で指名なし朗読と指名なし発表を教える
二　「跳躍台人無しプール真青なり」（水原秋櫻子）で討論を組織する
三　「黄鶴楼にて孟浩然の広陵に之くを送る」（李白）で討論を起こす
７　第七条　空白禁止の原則　
【原　　文】たとえ一人の子供でも空白の時間を作るな　向山洋一　
【事例演習】小学校編　授業の原則はあらゆる場面で共通する　谷和樹　
一　授業の原則はあらゆる場面で共通する
二　たとえ一人の子どもでも空白な時間をつくるな
三　まず全体に、大きな課題を与えよ。然る後に個別に指導せよ
四　机間巡視も原則は同じ
【事例演習】中学校編　一斉授業、討論、どの場面にも空白をつくらない　長谷川博之　
一　初心者にとっての必須原則
二　困難な学級への飛び込み授業
三　空白禁止の徹底で生まれる事実
８　第八条　確認の原則　
【原　　文】指導の途中で何度か達成率を確認せよ　向山洋一　
【事例演習】小学校編　子どもの状態を「見取る」小学校教師の基本技　谷和樹　
一　簡単でしかも効果抜群の片々の技術
二　プロが持っている「見取る」技術
三　「分かりましたね」という言葉を教師は発してはならない
【事例演習】中学校編　子どもの状態を「見取る」中学校教師の基本技　長谷川博之　
一　誰がどこまでできているのかを把握する
二　確認の原則は十か条中の難関である
三　再現力を鍛える──学習会の記録より
９　第九条　個別評定の原則　
【原　　文】誰がよくて誰がわるいのかを評定せよ　向山洋一　
【事例演習】小学校編　適切なタイミングで「介入する」小学校教師の基本技　谷和樹　
一　個別評定とは分析し批評する技術である
二　個別評定で心地よい緊張感を生む「リズムとテンポ」
三　子どもたちの動きを変化させるプロの評定と細分化
【事例演習】中学校編　適切なタイミングで介入する中学校教師の基本技　長谷川博之　
一　授業に個別評定が必要不可欠である理由
二　飛び込み授業における個別評定の威力
10　第十条　激励の原則　
【原　　文】常に励まし続けよ　向山洋一　
【事例演習】小学校編　励まし続けるのが教師の仕事　谷和樹　
一　叱ってばかりいる教師は技量が低い
二　最近の子どもはもっと叱ったほうがいい？
三　生きていく気力を育てる根本は「励まし続けること」
四　「シール」や「忘れ物表」は褒めたことにならない
【事例演習】中学校編　子ども達が激変した奇跡の事実　長谷川博之　
一　人間の可能性を信じ抜く
二　体育祭団長立候補者への激励
三　体育祭団長への激励
四　級友の前で初めて声を出した生徒への激励
五　激励の原則の効果を高めるひと工夫

◆第２章　「子どもを動かす法則」を令和の教室で使いこなす

１　子供を群れとして動かす場合
【原　　文】一つの法則と五つの補則　向山洋一　
【事例演習】小学校編　これを知っているだけで子どもの動きが安定する　谷和樹　
一　最後の行動まで示して動かす
二　一つの法則と五つの補足
【事例演習】中学校編　子ども達が協力し合って活動する指導の秘訣　長谷川博之　
一　「時を守る」が生んだ学級の事実
二　学級を変える者を守る
三　呼びかける側の気持ちを鮮明に想像せよ
２　子供を組織として動かす場合（ⅰ）
【原　　文】やることを示せ。　向山洋一　
【事例演習】小学校編　係活動を活性化させる子どもへの語り方　谷和樹　
一　係活動を「会社」にして活性化させる
二　「係」と「当番」の違い
三　会社活動を始めるときの「教師の語り方」
四　会社活動を始めるときの「具体的に絞り込む」場面
【事例演習】中学校編　目標を共有して全員が力を発揮する　長谷川博之　
一　行事指導では目的と目標を明確に示せ
二　一学級の成長に閉じるな
３　子供を組織として動かす場合（ⅱ）
【原　　文】やり方を決めろ　向山洋一　
【事例演習】小学校編　やることが分かれば子どもは動く　谷和樹　
一　第二原則の三つの技能
二　学級通信に記録しておく
【事例演習】中学校編　子ども達が自ら進めていくようになる働きかけ　長谷川博之　
一　趣意説明と仕組みづくりと
二　変容の事実が人を動かす
４　子供を組織として動かす場合（ⅲ）
【原　　文】最後までやり通せ　向山洋一　
【事例演習】小学校編　事実だけをとりあげ褒める　谷和樹　
一　第三原則の三つの技能
二　指導はしない。確認して褒めるだけ。
三　漫才会社を査定する基準
【事例演習】中学校編　行事の中で生じる感動の逆転現象　長谷川博之　

◆第３章　教育技術の劇的な効果

１　教師の身体性とベーシックスキル
【原　　文】なぜ定石を学ぶのか　向山洋一　
【事例演習】小学校編　教師のベーシックスキルをまずは身につけよう　谷和樹　
一　教師のベーシックスキルとは
二　教師のベーシックスキル７＋３
【事例演習】中学校編　自ら学ぶ個と集団を育むベーシックスキル　長谷川博之　
２　「教師力」の中で「教育技術」はどれくらい重要なのか
【原　　文】アマチュアの教師・プロの教師　向山洋一　
【事例演習】小学校編　「教育技術」は教師の力の何を支えているのか　谷和樹　
一　「教育技術」は教師の力の何を支えているのか
二　代表的な授業例を知っていて実践もできる
【事例演習】中学校編　生徒が本当に信頼する教師の条件とは　長谷川博之　

あとがき　適切な「見取りと介入」を促す教師の「わざ言語」を意識しよう　谷 和樹