教育社会学への招待

1 章　社会関係の網の目のなかで教育を捉える―現代社会における教育社会学のパースペクティブ―
1．はじめに―「学力低下」にどう対応する？
2．教育社会学のパースペクティブ
3．現代社会における教育社会学の必要性
4．本書の構成
（コラム）若者のコミュニケーションスキルは低下しているか

第一部　教師の仕事と教育社会学
2 章　「めだかの学校」？「雀の学校」？―教師＝生徒関係から学級を考える―
1．学級とは何か
2．教師＝生徒関係
3．子どもをエンパワーする生徒指導
（コラム）子どもの絵から見えてくる世界
3 章　教師が子どもを「教える」ということ
1．When：いつ「教える」
2．Where & Who：どこで、だれが「教える」
3．What：何を「教える」
4．How：どのように「教える」
5．Why：なぜ「教える」
（コラム）「学習指導案」の意味
4 章　テストの点数は、本当に君の実力か？―学力と不平等―
1．学力をどう捉えるか
2．学力と不平等の理論
3．日本の学力と不平等
4．私たちに何ができるのか
（コラム）PISA を読む
5 章　学校に行くことの意味を問い直す―「不登校」という現象―
1．社会的現象としての「不登校」
2．不登校の定義と長期欠席児童の推移
3．長欠から登校拒否へ─欠席を問題視する構図の転換
4．登校拒否から不登校へ─当事者による欠席行為の問い直し
5．不登校児の「その後」をめぐる諸問題
（コラム）「不登校トラック」の出現？
6 章　現代における子ども問題―非行、いじめ―
1．実体論的立場と関係論的立場からみた逸脱
2．非行
3．いじめ1
4．今後、逸脱についてさらに学んでいくにあたって
（コラム）公式統計データのとらえ方
7 章　障害のある子どもは“特別”な存在か―特別支援教育―
1．はじめに
2．日本の“障害”児教育
3．“障害”とは何か
4．おわりに―問題の多くは、その人の努力の外にある
（コラム）「あたりまえ」を問い直す
8 章　支え合い高め合う教師たちをめざして― 教師集団と学校づくり―
1．学校教育と教師の役割
2．教職と教師集団の特徴
3．教師集団と学校づくりの課題
（コラム）個業性と協働、同僚性

第二部現代社会と教育
9 章　人権は「心」の問題か―同和問題と人権教育―
1．「出自」による差別
2．同和問題のとらえ方と同和教育の課題
3．同和教育の歴史
4．継承すべきもの、創造すべきもの
（コラム）識字・日本語教室と夜間中学
10 章　「女」として育つこと・「男」として育つこと―性差別と教育―
1．性差別は存在するのか―レディースディと女性専用車両
2．教育におけるジェンダーの視点
3．複数の不平等の交差
4．ジェンダー平等な学校づくりのために
（コラム）公的カリキュラムにおける性差別としての家庭科
11 章　貧しい家庭で生まれ育つ子どもの存在から
1．日本の中の貧困、貧困の中の子ども
2．貧困をもたらすもの、貧困がもたらすもの
3．貧困の見え方、貧困の語られ方
4．学校にはできないこと、学校にしかできないこと
（コラム）見えないものを見る
12 章　「もう学校にこなくてもいい」―ニューカマーと教育―
1．ニューカマーとは誰か？
2．言語と学力
3．文化葛藤とアイデンティティ
4．教育支援と学校制度
5．外国人学校と往来する人びと
（コラム）外国人支援の充実
13 章　子どもを共に育てる―学校と地域の連携―
1．はじめに217
2．なぜ学校と地域の連携が必要なのか
3．学校と地域の関係の歴史的変遷
4．連携の意義と目的―教育とコミュニティ形成
5．連携を進めるための鍵
（コラム）ソーシャル・キャピタル
14 章　つながりの教育へ―市民社会と教育―
1．はじめに
2．市民社会論の展開
3．市民社会への関心の高まり―グローバリゼーションと新自由主義
4．イングランドの市民性教育
5．市民性教育と言わない市民性教育―日本における市民性教育
（コラム）ネパールとの交流から