第Ⅰ部、過去(先行研究)の検討 ---------------------------------------- 1
はじめに ------------------------------------------------------------------ 1
１、1980-1990年代前半の養護学校の体罰とその考え方 ------------------------- 1
A、体罰が不問にされた理由 ----------------------------------------------- 3
体罰の原因1 障害児は口で言ってもわからないから体で分からせるしかない - 4
体罰の原因2 生徒が教師の意のままにならないときの腹いせや脅し　-------- 5
B、体罰の背景と事情 障害をもつ子どもの人権に対する教師の人権意識の欠如 -- 6
　体罰の背景 一、特殊教育の理論そのものに体罰を肯定しやすい質がある ----- 6
体罰の背景 二、「どう指導するか」の見通しをもてないあせり -------------- 6
体罰の背景 三、教師 1人当たりが担当する生徒の人数が多い(1対1ではない) 7
C、体罰への反省と大きく分かれた意見 ------------------------------------- 8
D、戸塚ヨットスクール事件の経過のまとめ --------------------------------- 9
2、1990年代後半の体罰・虐待に対する判決の変化 ----------------------------- 9
(1)「密室での体罰―裁判に立つ知的障害児」-知的障害児者の証言の信用性を争う 11
(2)左目を返せ！－体罰の存否と障害児・者の逸失利益論をめぐって ------------ 13
A命の値段(逸失利益) ---------------------------------------------------- 16
(3) 県立養護学校高等部マンツーマン水泳授業中溺死事件－訓練が問いかけるもの 16
3、2000年以降の我が国の判例の特徴をとらえる ------------------------------ 22
B「障害者権利条約」 ---------------------------------------------------- 22
(1)小学校での周知体制整備義務を怠った過失への損害賠償請求事件 ------------ 25
(2)自閉症児負傷事故損害賠償事件 ------------------------------------------ 28
さいごに ----------------------------------------------------------------- 31
第Ⅰ部の引用文献資料 ----------------------------------------------------- 33
第Ⅱ部 やまゆり園事件の何が解明されたのか ---------------------- 34
はじめに ----------------------------------------------------------------- 34
1.犯行理由は二つだった --------------------------------------------------- 34
2、被害者になりうるのはどういう人たちだったのか -------------------------- 36
3、衆議院議長への手紙 ---------------------------------------------------- 37
4、殺傷にいたる契機となった段階 ------------------------------------------ 38
5、殺傷された「心失者」とは、どんな人たちなのか -------------------------- 47
6、一矢さんの自立生活 ---------------------------------------------------- 48
7、「分けられた社会」での事件 --------------------------------------------- 50
8、「分ける教育」が児童生徒にもたらすもの --------------------------------- 51
9、「分けられる社会」が本当に良いのか ------------------------------------- 52
10、排除する者と排除される者との「裏表をつないだリボンの輪」の関係 —--—--— 52
11、幸福度が低い日本と、高いラテンアメリカの相違 —--—--——--—--——-—--—-—--— 56
第Ⅱ部の引用文献資料 ----------------------------------------------------- 57
第Ⅲ部 特別支援教育の知られざる体罰という名の虐待・不登校 ------ 59
はじめに…分ける教育が分けられた社会を生む ------------------------------- 59
1、特別支援教育の中でなにが起きているのか -------------------------------- 60
２、特別支援学校の高い体罰被害率等の実態 -------------------------------- 62
３、特別支援学級の体罰・暴言の実態 --------------------------------------- 64
都道府県政令指定都市別特別支援教育の体罰等一覧表 ------------------------ 65
(1)札幌市の支援学級の例 -------------------------------------------------- 73
(2)自立とはなにか -------------------------------------------------------- 74
(3)「自立を促すため」の「厳しい指導」の意味するもの ---------------------- 76
(4) 児童の言葉を、大人はとりあげなかった --------------------------------- 78
(5) 体罰を止めようとした女性教師の自死 ----------------------------------- 80
(6) 男性教諭の体罰を問題視するようになった契機 --------------------------- 81
４、障害児に「生きる価値なし」と言う支援学級担任の考えの根底 ------------- 82
(1)姫路市の小学校特支援学級担任の体罰・暴言の内容と意味 ------------------ 83
(2)体罰と暴言は、同根の考え方 -------------------------------------------- 84
(3)同僚教師の告発…姫路市の場合 ------------------------------------------ 86
おわりに ----------------------------------------------------------------- 88
第Ⅲ部の引用文献資料 ----------------------------------------------------- 90
第Ⅳ部 これからのインクルーシブ教育社会(分けない教育社会)への展望 92
はじめに ----------------------------------------------------------------- 92
1、2000年以前の「分けない教育」成立の経緯…つくられてきた教育実践と制度 -- 93
(1)東京都町田市の「共育」－子どもから障害児を「分けない教育」 ----------- 93
(2)大阪府豊中市教職員組合の共同教育(分けない教育) ------------------------ 99

1)大阪府豊中市教職員組合が共同教育を開始した経緯 ----------------------- 99
2) 共同教育(「分けない教育」)の実際 ----------------------------------- 102
①重度学級「ひろがり学級」から校区の学校へ ---------------------------- 102
②重度だからこそ居住校区の学校へ -------------------------------------- 103
A重度重複の生徒Ｆの介助について --------------------------------------- 104
B生徒Ｆへのとりくみ --------------------------------------------------- 104
2、重度障害者の生徒を「分けない」ことの重要性 --------------------------- 107
3、2022年4月27日文部科学省通知と同年10月の国連勧告 ------------------- 109
4、 兵庫県川西市清和台小学校の通級指導教室の実践…自校通級から入り込みへ -111
(1)通級担当としてのとりくみ --------------------------------------------- 112
1)拠点校・巡回通級担当としての１年間（2022年度）～試行錯誤で始めた通級～112
2）自校通級担当としての１年間（2023年度）～クラスとつながる通級～ ------- 114
(2)入り込みの利点 ------------------------------------------------------- 117
(3)通級教員の入り込みが今後のインクルーシブ教育への可能性を示唆する理由 — 119
1)サポート教員と担任の役割と支援 --------------------------------------- 119
2)合理的配慮の２つの方法(アダプテーションとモディフィケーション)の違い -- 119
5、インクルーシブな社会(分けられない社会)への展望 ----------------------- 121
(1)重い知的障害の「みゆきさん」が地域での自立生活を模索 —---------------- 122
(2)視線入力の可能性 ----------------------------------------------------- 125
おわりに ---------------------------------------------------------------- 126
第Ⅳ部の引用文献 -------------------------------------------------------- 128