- 発売日：2026/08/21
- 出版社：東洋館出版社
- ISBN：9784491065663
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「読解」から「探究」への国語科授業変革
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- 発売日：2026/08/21
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商品説明
本書の概要
国語授業は、「読解」か「探究」か――。本書が示すのは、両者を二項対立で捉えるのではなく、文章をたしかに読む力が、子ども自身の問いを生み、豊かな探究的な学びを拓いていくという新たな授業像です。文学・説明文の提案授業２本と座談会を起点に、学年・教材別の実践提案、さらに問い、発問、対話、詩、俳句などテーマ別の実践提案を収録。自ら問い、言葉に向き合い、考えを深めていく「自律した学び手」を育てるための国語授業デザインを、具体的な実践から提案します。
本書からわかること
1.「読解」から「探究」へ、とはどういうことか
「探究」を重視する授業への変革は、これまで積み重ねてきた読解指導を否定したり、教材を正確に読むことを軽視したりするものではありません。文章の言葉や表現に立ち止まり、叙述を根拠に考え、他者の読みと比べながら自分の考えを更新する。そうしたたしかな読解の過程があるからこそ、子どものなかに「なぜだろう」「もっと考えたい」という問いが生まれます。
本書では、「読解」と「探究」を切り離すのではなく、読むことによって問いが生まれ、問いを追究することでさらに読みが深まっていく、両者の往還として国語科の探究を捉えます。
従来の授業のよさを生かしながら、学びの主体を子どもへと手渡していくための基本的な視座を示します。
2.子どもの問いから始まる授業をどうデザインするか
第１章では、「ちいちゃんのかげおくり」と「花を見つける手がかり」の提案授業２本を、子どもの発言や教師の働きかけが見える授業記録として掲載。初発の感想に潜む問いをどう見いだすのか、子どもの多様な読みをどう交流させるのか、教師はどこで働きかけ、どこから子どもに委ねるのかを具体的に示します。
さらに、筑波大学附属小学校国語部による座談会では、「読解」から「探究」への授業変革をめぐる考え方や実践上の課題を多角的に検討。教師が用意した発問への正解を探す授業から、子どもが自ら課題意識をもち、言葉を吟味し、仲間との対話を通して考えをつくり変えていく授業へ。その転換を実現するための手立てを、授業の事実に即して学べます。
3.さまざまな教材・テーマで探究的な学びを実現する方法
第２章では、「くじらぐも」「お手紙」「モチモチの木」「一つの花」「大造じいさんとがん」「海のいのち」など、１年生から６年生までの文学・説明文教材を取り上げ、教材の特質に応じた授業デザインを提案します。低学年における探究的な読み、学び方の選択、個々の追究と全体共有の往還、表現活動へと拓く単元づくりなど、多様なアプローチを収録しています。
第３章では、問い、発問、対話、詩、俳句、要約、複合単元など、授業づくりで押さえたいテーマ別に実践を紹介。特定の教材だけに通用する「型」ではなく、目の前の教材や子どもの姿に応じて、探究的な学びを構想するための幅広い視点と具体的なアイデアが得られます。
国語授業は、「読解」か「探究」か――。本書が示すのは、両者を二項対立で捉えるのではなく、文章をたしかに読む力が、子ども自身の問いを生み、豊かな探究的な学びを拓いていくという新たな授業像です。文学・説明文の提案授業２本と座談会を起点に、学年・教材別の実践提案、さらに問い、発問、対話、詩、俳句などテーマ別の実践提案を収録。自ら問い、言葉に向き合い、考えを深めていく「自律した学び手」を育てるための国語授業デザインを、具体的な実践から提案します。
本書からわかること
1.「読解」から「探究」へ、とはどういうことか
「探究」を重視する授業への変革は、これまで積み重ねてきた読解指導を否定したり、教材を正確に読むことを軽視したりするものではありません。文章の言葉や表現に立ち止まり、叙述を根拠に考え、他者の読みと比べながら自分の考えを更新する。そうしたたしかな読解の過程があるからこそ、子どものなかに「なぜだろう」「もっと考えたい」という問いが生まれます。
本書では、「読解」と「探究」を切り離すのではなく、読むことによって問いが生まれ、問いを追究することでさらに読みが深まっていく、両者の往還として国語科の探究を捉えます。
従来の授業のよさを生かしながら、学びの主体を子どもへと手渡していくための基本的な視座を示します。
2.子どもの問いから始まる授業をどうデザインするか
第１章では、「ちいちゃんのかげおくり」と「花を見つける手がかり」の提案授業２本を、子どもの発言や教師の働きかけが見える授業記録として掲載。初発の感想に潜む問いをどう見いだすのか、子どもの多様な読みをどう交流させるのか、教師はどこで働きかけ、どこから子どもに委ねるのかを具体的に示します。
さらに、筑波大学附属小学校国語部による座談会では、「読解」から「探究」への授業変革をめぐる考え方や実践上の課題を多角的に検討。教師が用意した発問への正解を探す授業から、子どもが自ら課題意識をもち、言葉を吟味し、仲間との対話を通して考えをつくり変えていく授業へ。その転換を実現するための手立てを、授業の事実に即して学べます。
3.さまざまな教材・テーマで探究的な学びを実現する方法
第２章では、「くじらぐも」「お手紙」「モチモチの木」「一つの花」「大造じいさんとがん」「海のいのち」など、１年生から６年生までの文学・説明文教材を取り上げ、教材の特質に応じた授業デザインを提案します。低学年における探究的な読み、学び方の選択、個々の追究と全体共有の往還、表現活動へと拓く単元づくりなど、多様なアプローチを収録しています。
第３章では、問い、発問、対話、詩、俳句、要約、複合単元など、授業づくりで押さえたいテーマ別に実践を紹介。特定の教材だけに通用する「型」ではなく、目の前の教材や子どもの姿に応じて、探究的な学びを構想するための幅広い視点と具体的なアイデアが得られます。
目次
はじめに／問題提起･･････ 1
第1章 「読解」から「探究」への国語授業デザイン
提案授業 文学 「ちいちゃんのかげおくり」 6
提案授業 説明文「花を見つける手がかり」 16
座談会 26
第2章 教材から考える「読解」から「探究」への国語授業デザイン
1年 説明文「うみへのながいたび」 36
提案 低学年における「探究」への国語授業デザイン
1年 文学「くじらぐも」 42
提案 「 なりきる活動で世界にどっぷりつかること」を大切にした授業づくり―低学年期における探究的な読み―
1・2年 文学「お手紙」 48
提案 物語における探究のスタートを「正確に読む」「想像して読む」から「探究」の活動へ
2年 説明文「ロボット」 54
提案 「主体的に深く読む」説明文の授業をつくる
3年 説明文「せっちゃくざいの今と昔」 60
提案 「探究」に向かう「学び方を学ぶ」説明文授業とは
3年 文学「モチモチの木」 66
提案 学び方を選択する個々の追究と全体共有の往還
4年 説明文「風船でうちゅうへ」 72
提案 読解力を育て、子どもが探究したくなる授業デザイン
4年 文学「一つの花」 78
提案 自分の「問い」を立て、考え続けながら読む授業づくり
5年 説明文「みすゞ探しの旅 ―みんなちがって、みんないい」 84
提案 学級で読むことの意味を問う ―仲間への感謝が生まれる授業デザイン―
5年 説明文「想像力のスイッチを入れよう」 90
提案 事例を考えることで「具体化」を図る
5年 文学「大造じいさんとがん」 96
提案 行動描写と情景描写を合わせて読む国語授業デザイン
5年 文学「注文の多い料理店」 102
提案 読みどころを掴み、探究学習につなげよう！
6年 文学「きつねの窓」 108
提案 国語の中で探究のプロセスを味わう そのための教師の働き
6年 文学「鳥獣戯画」を読む 114
提案 筆者の眼差しを追体験し、自らの言葉を紡ぐ
6年 文学「海のいのち」 120
提案 「探究する力」を育むために大切な5 つのステップ
6年 説明文「宇宙への思い」 126
提案 表現活動へと拓く探究的な学びの単元デザイン
第3章 テーマから考える「読解」から「探究」への国語授業デザイン
［問い］子どもが自ら言葉に立ち止まるために―問いづくりの実践― 134
［問い］子どもの問いから紡ぐ授業づくり 136
［詩］詩の読解を生かし、詩を創作する授業へ 138
［発問］子どもの「問い」へと移行する「発問」の要件を整えよう 140
［文学］文学の魅力を広く捉える授業―宮沢賢治を読む！― 142
［対話］対話から探究へのつながり 144
［説明文（上学年）］作戦の手順を設計して、要旨を捉え直す 146
［説明文（中学年）］説明文ホップステップジャンプ！
―要約する力を段階的に育てる授業づくり― 148
［複合単元の授業づくり］「読む」で耕し「書く」を創る国語授業デザイン 150
［俳句］一つの言葉に思いを込める―俳句づくりで育む言葉の力― 152
編著者・執筆者紹介／ 154
第1章 「読解」から「探究」への国語授業デザイン
提案授業 文学 「ちいちゃんのかげおくり」 6
提案授業 説明文「花を見つける手がかり」 16
座談会 26
第2章 教材から考える「読解」から「探究」への国語授業デザイン
1年 説明文「うみへのながいたび」 36
提案 低学年における「探究」への国語授業デザイン
1年 文学「くじらぐも」 42
提案 「 なりきる活動で世界にどっぷりつかること」を大切にした授業づくり―低学年期における探究的な読み―
1・2年 文学「お手紙」 48
提案 物語における探究のスタートを「正確に読む」「想像して読む」から「探究」の活動へ
2年 説明文「ロボット」 54
提案 「主体的に深く読む」説明文の授業をつくる
3年 説明文「せっちゃくざいの今と昔」 60
提案 「探究」に向かう「学び方を学ぶ」説明文授業とは
3年 文学「モチモチの木」 66
提案 学び方を選択する個々の追究と全体共有の往還
4年 説明文「風船でうちゅうへ」 72
提案 読解力を育て、子どもが探究したくなる授業デザイン
4年 文学「一つの花」 78
提案 自分の「問い」を立て、考え続けながら読む授業づくり
5年 説明文「みすゞ探しの旅 ―みんなちがって、みんないい」 84
提案 学級で読むことの意味を問う ―仲間への感謝が生まれる授業デザイン―
5年 説明文「想像力のスイッチを入れよう」 90
提案 事例を考えることで「具体化」を図る
5年 文学「大造じいさんとがん」 96
提案 行動描写と情景描写を合わせて読む国語授業デザイン
5年 文学「注文の多い料理店」 102
提案 読みどころを掴み、探究学習につなげよう！
6年 文学「きつねの窓」 108
提案 国語の中で探究のプロセスを味わう そのための教師の働き
6年 文学「鳥獣戯画」を読む 114
提案 筆者の眼差しを追体験し、自らの言葉を紡ぐ
6年 文学「海のいのち」 120
提案 「探究する力」を育むために大切な5 つのステップ
6年 説明文「宇宙への思い」 126
提案 表現活動へと拓く探究的な学びの単元デザイン
第3章 テーマから考える「読解」から「探究」への国語授業デザイン
［問い］子どもが自ら言葉に立ち止まるために―問いづくりの実践― 134
［問い］子どもの問いから紡ぐ授業づくり 136
［詩］詩の読解を生かし、詩を創作する授業へ 138
［発問］子どもの「問い」へと移行する「発問」の要件を整えよう 140
［文学］文学の魅力を広く捉える授業―宮沢賢治を読む！― 142
［対話］対話から探究へのつながり 144
［説明文（上学年）］作戦の手順を設計して、要旨を捉え直す 146
［説明文（中学年）］説明文ホップステップジャンプ！
―要約する力を段階的に育てる授業づくり― 148
［複合単元の授業づくり］「読む」で耕し「書く」を創る国語授業デザイン 150
［俳句］一つの言葉に思いを込める―俳句づくりで育む言葉の力― 152
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